初中思想品德课有效教学透析
有人将课堂教学有效性形容为“让课堂焕发生命活力”。所谓活力，即师生生命的创造力。这就要求教师善于经营课堂教学活动，积极创设回归学生生活、激荡学生情趣的活动情境，让学生能真切地体验到成长的快乐，从而实现人的和谐全面发展。结合实践体会，笔者认为可以通过以下一些措施提高思想品德课堂教学的有效性。
一、引导自主学习，构建学生主体地位
教师以前在讲课时，对学生的能力往往信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重点时，由于对学生潜力估计不足，因此教师讲道理多，而学生说得不多，更不要说自学了。苏霍姆林斯基说过：在少年时期，特别重要的一点是要使学生感到自己是一个研究者，思考者，而不是消极的知识掌握者。许多学生在小学时期学习很顺利，而到了初中，却似乎变得愚笨，没有才能，对知识漠不关心。出现这种情况的原因就在于：正是在这个时期，当学生的头脑需要思考推论和研究，他却被解除了思考任务。教师想出各种巧妙方法，都是为了尽可能降低学生对掌握教材的困难。结果出现一种很荒诞的情况：教师的本意应该是减轻学生的脑力劳动负担，却在实质上把学生教得不会从事脑力劳动。
美国著名教育学教授里欧?巴士卡里雅对此有一个生动比喻：“一个理想的教师就该肯于把自己当做桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生筑造他们自己的桥梁。”教的使命和价值就在于造就学，成全学，从而达到不需要教的境界，整个教学过程也就是一个从教向学的转化过程。因此，要努力构建以学生为中心、为基础的课堂教学体系。
二、重视思考过程，激发学生创造性思维
传统的课堂教学模式是教师问，学生答。问题由老师出，学生只是被动作答，处于被支配地位。这样的结果是老师讲得头头是道、汗流满面，学生听得昏昏欲睡、兴趣不高。新课改以来，也提出讨论式教学，但大多流于形式，走过场。表现为给予的讨论时间不足或者是不敢放手让学生讨论，怕影响教学进度和课堂秩序，导致学生学习的积极性和创造性并没有得到真正提高，厌学情绪普遍存在。
教学的真正技巧并不是使学习与掌握知识变得很轻松，毫无困难。而是恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候，他的智力才会得到发展。必须对学生提出这样的智力任务，让他使足力气，运用已有知识去认识未知的东西，使他取得成绩，同时认识到：不付出劳动就体验不到克服困难的欢乐。孔子说：“学而不思则罔。”学习过程必定是思考的过程，是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。笔者曾在报上看到这样一个小故事，有人发现已裂开一条小缝的茧中蝴蝶正在痛苦挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到翅膀练壮了，再破茧而出，而后才能飞起来，省去过程看似为其免除了痛苦，但结果适得其反。教师应鼓励学生，放手学生，对让学生对未知进行思考探索，从而全面提高学生创造性思维能力。
三、密切联系现实，让课堂教学生活化
生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，就成了无源之水，无本之木。离开人的生活谈人的教育，等于把人抽象简单化，换言之，即把人不当人。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗汤中，你在享用时，就将15克盐全部吸收了。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需融入生活中，才能具有生命力。思品课教学的目的在于理论联系实际。为了让学生更好地领会知识，发展学生的能力和提高学生觉悟，教师要经常组织丰富多彩的社会活动，让学生走出课堂，融入社会活动中。
理论是灰色的，生命之树常青。丰富多彩的生活是教师取之不尽的教学资源，也是学生思想认识的重要源泉。联系生活既可以联系社会生活实际，又可以联系学生已有的生活经验。通过联系生活使思品课不再是枯燥的理论，而是丰富多彩的生活画卷，更是学生践行的指南。教师只有多发挥主观能动性，关注学生生活实际、社会生活实际，把教材、教学与学生、学校、家庭、社会的实际结合起来，才能使思想品德课堂更具活力，更具生命力。
总之，在提高思想品德课的有效性问题上，值得探究的方面还有很多，只有教师转变教学理念，充分尊重学生主体地位，重视学生思考过程，密切联系生活，关注学生的情感态度与价值观，才能走出有效教学的误区，真正实现思想品德课的有效教学。这是时代和社会发展的客观要求，是新时期素质教育的必然趋势。
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