巧用情境教学法提高思品课教学效果的探索
中图分类号：G426;G40-034 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）12-0016-02
思想品德课是学校德育工作的重要途径，承担着培养学生思想品质、政治品质和道德品质的重任。中学思想品德课为了完成这一任务，在教学过程中需要充分发挥学科的社会性、思想性，让学生更多地了解自我、完善自我，更好地认识社会、亲近社会、服务社会。然而，对学生进行有效的思想品德教育，必须非常注重课程内容及形式对学生的吸引力。只有学生不反感和抗拒的内容，才更能打动学生的心灵，也才易于被学生所接受并消化为自身内在的东西，从根本上影响他们的道德及行为习惯。
在以往的思想政治课上，教师往往把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库，这种封闭式的教学模式往往容易扼杀学生的创造性，会形成思想政治课就是“催眠课”的假象，学生缺乏主动性，上课仅有教师在讲台上唱“独角戏”。很显然，这种教学模式已经不符合新课程改革的理念。所以，必须改变过去“一言堂，满堂灌”的方式，把正确的精神食粮做成色香味俱全的营养大餐，才能让学生更容易接受。将情境教学引入思想品德课堂，创造符合学生身心特点的教学情境，更能吸引学生，激发学习兴趣，使学生成为学习的主体，在课堂上发挥主动性，在合作中探究，在讨论中分享，在激辩中思维，达到思想品德课的教学目的。
一、情境教学的优势
情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引用或创设一定的具有感情色彩的、生动具体的场景，以引起学生的关注和体验，从而帮助学生理解教材，并使得学生的心理机能得到发展的一种有效教学方式。情境教学法的核心就在于激发学生的情感关注，让学生在轻松愉悦的氛围下进行学习。创设好的情境，能有效地提高课堂效率和教学效果。
1. 创设情感教学情境，有利于学生形成积极主动学习的心理
教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励学习动机、唤醒学习意识、鼓舞学习士气。教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好、年龄特点、原有的知识经验、认知能力水平、认知规律等为学生创设个性化的、新颖的情感教学情境，使学生在轻松愉悦的氛围中感受知识的魅力。比如说，在教授七年级思想品德课时，我们可以根据教学内容的需要，从这个年龄段的学生实际出发，充分考虑七年级学生的年龄特点及感知接受能力，从他们喜闻乐见的简单事例入手，采取分东西、猜谜语、演讲、辩论、小组合作等不同的形式，创设生动有趣、富有个性化的情境，使学生产生疑问，激发其探索的欲望，培养学生勤于思考、乐于探究的精神，唤起学生内心的共鸣，从而使学生善于在生活中发现问题，乐于学习、主动学习，并逐渐形成终身学习的愿望。
2. 创设符合学生年龄特点的教学情境，有利于提高学生的关注度，培养自主学习、探究学习的能力
求知欲是推动学生自己去探求知识并带有情感体验色彩的一种内心渴望，是学习的强大推动力。七年级的学生正处于人生的黄金时期，有很强的探索欲望，对新鲜事物普遍好奇。教师应该紧紧抓住这一特点，在教学过程中结合教材的目标要求，设计符合学生年龄段的个性化的教学情境，引起学生的关注，培养学生的观察能力和思维能力，使学生愿意多问一些为什么，并能够在探讨中促进学生思维活动的深入开展，使学生不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，进一步激发学生继续学习的欲望，诱导学生逐步摆脱对老师和父母的依赖，积极主动地学习，主动探索新的学习内容，发现问题、解决问题，成为一个自主的学习者。
3. 创设符合社会实际的教学情境，有利于培养学生合作学习和人际交往能力
新课程主张新的学习方式，即学生在课堂上要主动、合作、探究学习。一个好的教学情境能够为学生提供合作、交流、协商的平台，让学生在小组中开展合作交流，培养人际间的交往技能，体会团结协作的力量，并能感悟到发挥集体力量需要小组成员凝聚在一起，为了一个共同目标而努力工作;需要成员间的团结合作，每个人聪明才智的发挥。当学生愿意把自己融入到集体之中，在与小组成员的共同学习生活中就能充分感受到集体强大的力量，感悟到个人离不开集体，集体才是个人成长的摇篮和沃土，从而逐渐培养了他们的团队精神与合作能力，以及良好的人际交往素养，这也是一个人具有社会适应性所应具备的基本素质。
二、情境教学方法初探
1. 创设问题式情境
问题式情境教学即在教学中有意创设一种情境，让新知识与学生原有的认知间产生不协调或矛盾冲突，直接引发学生的思维碰撞，从而激发学生解决问题的欲望。问题式情境教学的特点是：激趣→探究→生成。所以，教师应在设置问题上下功夫，不能脱离学生实际侃侃而谈，应将教学目标和学生的接受能力相融合，适时创设问题式情境，并能尊重学生的个性特点，激发学生探究的热情，使学生愿意思考、愿意讨论，从而在情感、态度、价值观上都能有所收获。
如我在八年级上册“好习惯受用一生”的教学中，首先设疑激趣：如果你看见黑板擦掉地上了，会主动捡起来吗？为什么？（从现实生活中的小事入手，能激发学生思考的热情，点燃学生思维的火花）因为这个问题学生平时都经历过，所以接下来可以结合学生个人实际情况，以小组讨论的方式，让学生发表不同的观点，分析利弊，逐步引导学生归纳习惯对人的影响以及培养好习惯的重要性，这样能起到很好的教学效果。 2. 创设材料式情境
要想使思想品德课活起来，必须激发学生参与课堂的激情。所以，教师在备课的时候，应该根据教学大纲和教学目标要求，提前通过网络、报刊等搜索寻找好的与教材内容相关的情境材料，然后对材料进行深入的加工，形成合乎学生实际的教学情境，激发学生的学习兴趣和参与的热情，从而开启他们的智慧，开拓他们的思维。如我在教授九年级“伟大的民族精神”一课时，先播放了一首歌曲《与你同在》，再展示一些武警官兵救援的感人照片，接着播放与抗震救灾有关的新闻视频，很多同学看后都流下了眼泪，都融入到了救灾的氛围中。此时，我再及时引导：“为什么大家在灾难面前能如此坚强，如此团结？得益于什么？你会怎么做？”随着一个个问题的解决，中华民族精神的内涵自然呈现。同时，也使学生感受到了青少年学生的使命和责任，愿意成为民族精神的传承者和发扬者。这样，学生在课堂上有话要说、有话想说，课堂气氛也自然活跃起来。
3. 创设资源式情境
随着科技的发展，现代教学设备和教学手段也在不断更新。许多兼具影、像、声、光等功能的现代化教学设备，如实物投影仪、多媒体课件、电子白板、一体机等已经充实到我们的课堂教学之中。教师首先应该通过网络培训、继续教育等途径熟练掌握操作这些教学设备，并根据教学内容和教学特点，精心设计教学环节，在课堂教学中灵活运用这些资源，利用多媒体辅助教学，为学生创设最佳的“视听”情境，引发学生的情感共鸣，使学生身临其境，激发学生的学习兴趣。教育媒体资源的运用可以化抽象为形象，变枯燥为生动有趣，增强教学过程的趣味性和可行性。
4. 创设活动式情境
在初中思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键，因而教师更要努力创设活动式情境，运用情境导行，帮助学生养成良好的行为习惯。教师在引导学生树立正确的情感态度价值观的过程中，要始终关注学生的实践，帮助其在日常生活中明确具体的行为要求，指导其形成正确的行为习惯。中学生正处于青少年向成年人过渡的关键时期，会对很多新鲜事物尤其是生动形象的东西感兴趣。因而，教师在明理导行的过程中，应该密切联系学生的实际展开活动式情境，让学生进入角色，促使学生自觉地按照社会道德要求主动去规范自己的行为，逐步树立正确的道德观念和良好的生活、学习习惯。例如在讲解七年级思想品德“有朋自远方来”第一课时“文化习俗 多姿多彩”时，可以先通过多媒体展示世界各地各民族有关文化习俗方面的具有代表性的图片，同时播放歌曲《五十六个民族五十六朵花》，让学生首先思考中华民族各族人民之间的关系，风俗习惯是否一样？进而思考世界各地各民族的礼仪风俗是否一样？然后，通过小品《留学生》哭笑不得的表演，让学生明白不了解不同国家的风俗习惯会造成交往的障碍，甚至导致误解，从而引出尊重各国文化习俗的重要性。这样，通过创设活动情境，运用情境导行，能让学生在边看、边玩、边演中知情明理。
四、结束语
思想品德课要对学生进行有效的教育，必须提高课程的吸引力和针对性，将情境教学引入思想品德课堂，创造符合学生身心特点的教学情境，激发学生学习的兴趣、探究的热情，从而获得情感体验，达到思想品德课教学的目的。情境教学有以下几大优势：一是创设情感教学情境，有利于学生形成积极主动学习的心理氛围;二是创设符合学生年龄特点的教学情境，有利于提高学生的关注度，培养自主学习、探究学习的能力;三是创设符合社会实际的教学情境，有利于培养学生合作学习和人际交往能力。归纳起来情境教学主要有四种方法：创设问题式情境、材料式情境、资源式情境和活动式情境。
时代在发展进步，学生的实际也在不断变化更新，教师在教学中的手段方法也需要不断创新。在思想品德课教学中，教师要根据学生原有的知识经验、教材的不同内容及教学目标的要求，设计出符合学生实际的又富有情感色彩的不同的教学情境，让学生在身临其境中获得情感的升华、道德品质的提升和行为素养的强化。
