认知语言学在英语阅读教学中的启示
认知语言学是本世纪初兴起于语言学的一门分支学科。这个理论认为：第一，思维是不能脱离形体的，人的概念思维结构来自人的身体经验，依据身体经验从而有意义。第二，思维是想象的，抽象的概念是运用隐喻、转喻以及心理意象的结果。隐喻、转喻以及心理意象都以经验为基础。第三，思维具有完形特征。对语言认知语言学家达成的共识包括：语言能力是人的认知能力的一部分，所以语言不是一个自足的系统，其必须参照认知过程。语言结构和人类概念知识、身体经验、话语的功能有关，并以它们为理据。语言意义植根于人和客观世界的互动的认识，以及使用者对世界的理解及信念。意义在于我们能够意识到的经验中。所以，认知语言学是一种全新的语言理论，它和传统的语言研究方法不同在于它采用了经验主义哲学观点，提出主客观结合的经验主义语义观。
依据认知语言学的原理，一种理想阅读模式应该包括三个方面：概念能力、信息加工方式和图示知识。这三个方面相互作用，才能让理想阅读模式运行。首先，概念能力是阅读理解关键性的一环。它指读者在阅读过程中怎样把零星的信息归纳为概念的能力。其次，信息加工方式指阅读能力的各层次组成部分，也包括许多普通的语言处理技能。最后，图式在信息加工过程中是读者背景知识（图式）和所接触话语之间相互作用的过程。其理论认为，话语本身没有意义，作用是为读者指路，根据已经具备的背景知识，让读者理解作者表达的意思。
由此可以看出，如果能在阅读过程中运用这些认知语言模式，将有助于学生对阅读材料准确、深刻的把握，而且会进一步提高学生综合文化素质和思维能力。
阅读能力的培养及提高，是语言教学中重要组成部分，而阅读理解是一个复杂心理认知过程，怎样借鉴认知语言学的基本观点及研究成果，用全新思路来指导英语阅读教学，让学生英语阅读能力得到提高，这需要英语教师认真研究。本文将探讨认知语言学在英语阅读教学中所起的启示作用。
一、阅读材料的选择
认知语言学认为，语言输入应符合三条原则，因此阅读材料的选择也应该遵循这三条原则。
（一）理解性原则
选择材料必须是学生能够理解的，可选择难度小的。当然，选材也不能过于简单，否则就不能收到效果。在教学过程中，教师可以设法多选择学生能理解的语言输入，才能使学生接触丰富的语言素材，从而发展他们的语言能力及交际能力。
（二）量的原则
阅读材料可以是多方位、多学科、多层次的语言输入。语言输入要有量的保证，才符合认知语言学的观点，语言是通过机械的重复而形成刺激反应，自然习得的规律和语篇教学应该突出语言的社会性。
（三）相关原则及趣味原则
阅读技巧包括字、词、句的理解和篇章结构的分析等，这些技巧的培养需要时间。学习时可以从单项阅读技巧掌握开始，逐渐学会多技巧的综合运用，这要求选择相关适合训练阅读技巧的语言输入。在选择阅读材料时，要贯彻“趣味性”，材料有趣、阅读者对材料感兴趣，效果可事半功倍。
二、阅读任务的设定
认知语言学中元认知监控理论认为，学生对自己的阅读过程应进行积极并自觉的监视、控制及调节。这就需要教师结合教学大纲，帮助学生找出阅读学习的特点和难点，根据自己情况，制定出合理、具有挑战性的目标。目标一旦实现，会使学生有所成就，增加学习阅读的信心。正确的目标还有助于学生扎扎实实、循序渐进进行各项阅读能力的训练，避免大的缺陷和漏洞。
三、阅读策略的训练
从认知的角度来看，阅读的过程是一个读者和文本之间相互作用的过程。阅读学习过程中，学生应该独立的去认知阅读文本中的各种关系，解决问题。在阅读学习的过程中，要扭转只注重语言知识的掌握而忽略应用能力及语篇理解能力培养的局面。
现将阅读策略按照阅读顺序分为三部分：
（一）读前策略训练
读前策略的训练主要包括：语篇材料输入前，要引导学生预测文章内容，就首句或题目和文章类型或图表等对文章内容预测；快速扫描全文，对全文的要义有大致的了解；再次，探究语篇以外的东西，如对图表内容作进一步了解，便于阅读；要激活原来学生大脑里的知识，为现时阅读所用。指导学生就已读信息做出进一步预测，弄清句子与段落之间序列、识别中心大意及段落中的支撑细节、通过词缀及上下文获知新词含义、解释和阐释文中思想、就所输入的信息做出概括。
（二）读中策略训练
读中策略的训练，是指在阅读的过程中培训学生将自己正在进行的认知活动作意识对象，不断进行积极、自觉监视、控制或调节。使学生在学习中认识阅读理解实质、背景知识及理解的关系，了解母语阅读和英语阅读的相似点；对学生进行系统预测策略训练，让学生在实践中养成预测习惯，锻炼预测能力。
（三）读后策略训练
读后策略训练包括培养学生在阅读后自我监测及自我评估的学习习惯。自我监测是发现错误和改正错误的过程，学生读完后应记录下自己阅读过程中所遇到的问题。一方面，自我评估是检查其是否读懂了材料，读懂多少；另一方面，能评估其阅读成绩经过训练后是否进步。进行阅读策略培训不但有助于提高学生阅读理解能力，还能使学生更加积极主动、有效地进行阅读训练，让学生独立控制阅读学习过程，最终成为一个成功的读者。
四、结论
本文从认知语言学角度出发，探讨了认知语言学相关理论和方法对英语阅读教学中的启示。首先，是阅读材料的选择。它包括理解性原则、量的原则以及相关原则和趣味原则等。其次，是阅读任务的设定。需要教师结合教学大纲，帮助学生找出阅读学习的特点和难点，根据自己情况，制定出合理、具有挑战性的目标。最后，是阅读策略的训练。包括读前策略训练、读中策略训练、读后策略训练等。总之，认知语言学相关理论的确有非常好的指导作用，在阅读教学实践中收到了良好的效果。
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