个性化阅读教学的探讨
阅读教学理论是一个新兴的研究领域，它是以阅读学的原理为依据，研究阅读教学工作，揭示阅读教学规律，为广大教师和教学工作者提供理论依据和方法指导。近年来，围绕着如何提高阅读教学效率的难题，一些学者和教师作过很多研究和实践，取得了长足的进步和丰硕的成果，但仍有不少困惑：教育观念的陈旧，教学内容的错位，教学方法的刻板，教学评价的误区，等等，影响和制约着阅读教学效率的提高。个性化阅读教学理论的研究从人的全面发展的角度出发，从阅读教学中的各种因素和关系来考虑，并促使它们从整体上达到完整教育作用的充分发挥，综合运用相关学科的理论和方法来解决阅读教学中的特殊问题，并且逐渐形成自己独特的学科教育理论和方法。
一、个性化阅读教学的内涵
《语文课程标准》非常强调阅读的个性化与创造性，所谓个性化阅读，就是在阅读过程中伴随着自己主动积极的思维和情感活动，在这种个性化的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；就是在阅读过程中进行探索和创造，提出自己独特的发现与见解、思考与质疑，它同样属于评价鉴赏层次的能力要求。
二、个性化阅读教学策略
如果教学中只注重传授知识，不注重培养学生的能力，就会培养出同一种类型的人，因此要加强对学生阅读的个性化培养。这就要注重培养学生的思维能力，加强思维训练。一是读，必须有针对性地反复阅读，理解文章的内容，情感，写作技巧，理解在特定的上下文中的词的意义和功能，再结合自己理性的思考，形成自己的认识和见解。二是提炼，要能捕捉材料中重要的语言信息，运用恰当的组合，对词义、文意、人物、事件、主题思想或文学形象作出正确的评析。三是联想和拓展，要能在阅读中结合自己的人生经验，研究文章的内容和思路，提出了自己独特的认识和见解。四是表述，也就是组织语言回答问题，要注意语言的简洁明了，特别要能够做到有创意的表达，因为只有创新才能体现个性化。
训练的方式多种多样，要注意以下几点：
第一，要根据学生的实际情况进行训练，符合科学规律。学生由于年龄、生理、心理等的不同，造成不同的思维能力。小学生一般形象思维能力比较强，抽象思维能力则相对较弱。初中学生的抽象思维能力得到发展，进入辩证思维的形成时期。对此，教师就要因材施教，让小学生通过归纳、演绎、综合、扩散等方式，多训练抽象思维能力。初中生则通过分析、类比、提问、想象、探究等方式，提高形象思维和抽象思维能力，发展逻辑思维和辩证思维能力，以促进其语言能力和思维能力的同步发展。
第二，在阅读教学过程中，语言训练与思维训练要密切结合，相互促进。思维训练要在语言训练中进行，语言训练要增强思维能力。例如，根据不同体裁文章的特点，侧重于不同思维方式的培养，不同的思维能力的训练。如记叙文的教学可以强化形象思维训练，说明文和议论文的教学可以强化抽象思维训练，等等。
第三，进行思维训练时，要兼顾智力因素与非智力因素。思维属于智力因素，但它与动机、情感、心理、意志、个性等非智力因素不仅不能割裂开来，并且受到这些因素的制约。语言既是认识的符号，又是情感的信息。任何一种语言活动都离不开思想和感情，任何思想的表达又都离不开语言。这就使得思维训练不能忽视非智力因素。只有做到这一点，才能使学生得到全面和谐的发展。
通过对个性化阅读学生的写作作品分析，尽管仍有细节过多、字数稍多的缺点，大致上都能产出已经组合好重点的段落摘要，并能以符合标准的字数写出综合各段段落摘要的短文大意，其它程度相仿的学生，摘要书写能力落点也颇相当。部分程度好的学生，理解之入味，文字之贴切，尤令人赞赏。教师的教学内容其实就是教师本身，一个开放的教师能创造一个开放、流动的气氛，学生未必记得你教过什么，但真正在他们生命中产生影响的却是那种气氛。学生真正透过个性化阅读教学学到了什么？没错，提升语文读写能力是我期待的自主学习目标，分组讨论、合作学习、发表、自主学习等算是附学习，但透过学习活动，那真正有意义的阅读学习呢？潜在课程的影响力通常优于正规的显著课程，因为看不见的往往决定看得见的。
随着课程改革的全面深入，个性化阅读彰显了它的优势，已被广大师生接受并灵活地运用于语文阅读。个性化阅读，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重教师自主学习、因材施教为基本教学策略的活动。
