任务型教学法在英语课堂中的运用
一、基本概念
任务型语言教学就是要在课堂教学中模拟人们在实际生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在未来日常生活中所使用的语言结合起来，强调直接通过课堂教学，培养学生在真实生活中运用语言的能力。
二、任务型教学的理论基础
（一）建构主义理论。建构主义学习观提出，知识不是简单地通过教师的传授而得到，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式而获得。
（二）语言习得理论。语言习得理论认为：语言学习不是独立的教育过程，教育者的责任是为学习者提供一种整体的学习情景。Stern曾说：优秀的语言学习者愿意实践。Krashen区分出了两个语言学习概念：学习和习得。Krashen认为，学生掌握语言必须通过可理解性的输入。假如输入在一定限度上超出个人现有水平（i+1），习得就自然而然产生了。
（三）交际教学理论。交际教学理论认为：语言是一种交际工具，提倡在交际过程中学习语言。它的核心内容是用语言去学和学会用语言，而不是单纯地学语言，更不是学习关于语言的知识。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。
三、教学框架
我认为任务型课堂教学可分六个步骤实施： （一）Introduction：根据课文设计活动，引出相应的话题； （二）Performing task：教师给出相关任务和实施任务的步骤，学生以小组合作的方式完成任务； （三）Reporting：学生汇报展示任务完成的情况； （四）Analysis and comments giving：分析任务执行情况并给出评价； （五）Focus on difficulties：完成任务难点讲解； （六）Homework：根据课堂执行的任务内容，布置作业。让学生以个人或小组形式完成相关项目，使课内学习向课外延伸，培养学生自主学习的能力
四、任务型语言教学在英语课堂中的教学实验
（一）实验对象：我校2012级学生根据入校英语分级测验成绩，参照其高考英语单科成绩，分为A、B、C三个教学等级，任意抽取其中B级的两个班（B10和B15）作为本次实验对象，以保证受试学生在实验前起点基本一致。两个班进行实验时学习的教材均为上外版第三版5大学英语精读6。由同一教师任课，教学学时相同，进度一致。分级测验时的英语平均成绩，实验班（B10）为77. 44分，对照班（B15）为78. 17分。两班成绩的相关系数0. 961，很接近1，说明从统计的角度来看，实验班和对照班的学生处于同一水平，而且配对效果也很好，两个班学生的英语学习时间、入学英语成绩都基本相同，不存在显著差异。
（二）实验过程
在实施教学的过程中，两班课堂教学的内容和目标一致，但是所采取的教学方法不同，对照班采用传统的以教师讲授为主的教学方式，实验班采用了任务型语言教学法。在实施任务教学之前，把全班同学按4至5人分若干小组，同时把教学目标或教学任务分配给各组，分组时注意性别、学习基础、学习主动性的差异与搭配。每组配一组长，他们的职责是对组员考勤，组织组员完成教师分配的任务，帮助组员解决学习中遇到的难题，平时帮助老师检查常规作业。根据任务教学实施模式的三个阶段，笔者开始实施课堂教学。在前任务阶段，学生通过各种资料，包括各种图书、期刊、工具书甚至网络资源查找当次课堂需要完成的知识点、语言点，通过小组讨论完成任务；在执行阶段，由当次任务所属小组的成员对任务完成的情况、结论、决定、发现等，自行分成若干模块，依序向全班同学进行口头汇报并做书面总结，同时回答其他同学对此单元所提出的各种疑问。最后留出两次课的时间，各小组交换书面报告，由教师主持进行评定；任务后阶段又可称为语言教学阶段，在这个阶段中，主要由教师根据大纲、教材和学生完成任务过程中所表现出的问题以及学生认为的难点拾遗补漏，对教学要求中的重点进行强调，并要求学生利用教材上的练习复习，以巩固知识点并保证大纲的实施和教材要求的实现。任务活动的评估任务结束后，由教师和学生同时给各小组打分，取其平均值作为各小组成员的成绩。同时，组长为各组员评分，以两项平均值作为学生的平时成绩。给小组评分是为了促进小组成员间的协作精神和集体感，而给每个成员打分则是激励各成员积极参与小组交际活动，避免大锅饭现象。作为一种推动任务实施的手段，评估以肯定性激励为主。
（三）实验结果与分析
经过一学年的课程教学，大一下学期的期末考核内容基本覆盖大纲所规定的知识点。运用SPSS对实验数据进行统计分析。采用独立样本t检验来比较实验班和对照班在接受任务型教学法和传统教学法之后，在期末考试成绩方面是否存在差别及差别是否显著。结果显示，实验班和对照班在期末考试成绩方面存在显著差异。无疑，在英语课堂教学中采用任务型语言教学是成功的。
五、结论
任务型教学法实施过程中，学生成为学习过程的主体和中心，教师成为学习过程的组织者和引导者。这种教学模式培养了学生查阅资料、协作、思考和讨论的能力，并在很大程度上提高了学生的英语应用能力。任务型教学法的实施，要求教师更新观念，转换角色，深入了解教学要求，设计出丰富多彩的任务形式，引导学生在真实的语言环境中使用英语进行交流，从而提高学生的英语应用能力。任务型教学法的实验表明，任务教学法能够给
学生创造一个既具竞争特色又宽松自然的学习环境，激发学生的参与意识。在这种氛围中，源于自身的需求兴趣和稳定的学习动机必然使自主学习成为一种趋势。
