语文教学中的“自主性”培养
自主性学习，指的是在教师的引导下，学生从自己的学习、生活中的具体问题出发，充分地调动起自己的主观能动性，通过各种探究活动来获得知识或者提高自身素质的一种学习方法。苏霍姆林斯基曾经这样说过：“在人的内心底处，都希望或者就把自己看成了发现事物、研究事物、探索事物的那个人。”在初中阶段，一方面学生的自主性比较强，另一方面又相对地比较依赖老师。初中生对世界充满了好奇，并且也有一定的简单认识，可是因为他们的知识储备还比较少，所以还需要进一步地来改进学习方法。在教学中，教师的任务就是引导学生进行独立自主地学习，学生成为了学习的主人，学习就会更加积极、更加主动。因此，在初中语文教学中，我们就应该以课堂教学为主要阵地，努力探索“自主探究学习”的这一新型教学方式，让我们的初中语文教学课堂更加具有活力，从而不断地提高我们的课堂教学效率。
一、利用“生活”，丰富我们的教学资源
把教师的思想束缚在课本中，“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，失去生活这个“源头活水”，教师便会“江郎才尽”，语文也就越教越死。教师只有深入生活，开拓视野，才能在学习指导中内引外联，挥洒自如。正是从“生活”这个基点出发，语文自主性学习倡导教师“下水”，独立选择、承担自己的学习课题，全过程地向学生展示自己的学习过程，平等地与学生进行交流并接受他们的评价。这样，在学生眼中，教师就不再是一个学习的“局外人”。这是教师的“学习者”角色获得认同的基本前提。作为教师，也在切身的学习中加深了对自主性学习的理解，从而增强教学的针对性。
二、创造深度，创设问题情境
教师在语文教学活动中应注意从教材内容中挖掘深度，创设一定的问题情境，设置一个在学生能力范围内可解决同时对学生具有挑战性的学习任务来满足学生的成就需要。在语文课堂上，可以引导学生分组，协作地探讨问题，激发学生的智力活动，活跃学生的思维，使学生处于智力活跃状态，只有这样才能使学生对学习保持持久的兴趣。然而在这个时期的青少年正处于一种追求独立、渴望自由的阶段。自我决定对于他们来说尤为重要，因此为了进一步满足学生的自主需要，对于学生的语文学习管理应该适当放宽，而不是事事过问，让学生学会自己决定，自己承担责任。可以让他们自主选择语文作业的形式，比如写随笔或现场呈现，自主选择一起合作的同伴、获取语文学习资源的方式和语文学习结果的呈现方式。
三、以课堂讨论或辩论为多种展示形式，营造有亲和力的语文课堂教学气氛，促进合作和学生的主动探究
首先要求教师真正作到“以学定教”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱“尽信书”、“尽信教师”的思维桎梏，并通过与老师、同学的交流激活思维，发展创新能力。其次，积极改变备课、授课的方式，把自己的“教学目标”改成学生的“学习目标”。授课时，留给学生充足的自主活动空间、时间，让学生充分思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。这时自己的任务就是为学生的讨论、辩论能获得预期的效果提供帮助和指导，把自己定位于“学生的指导者、学生的合作者、学生的服务者”，帮助、引导学生自主学习。
四、注重课外历练，强化学生学习习惯
要培养学生自主学习的良好习惯，只有经过反复历练，才能让学生获得学习语文知识的技能。全日制义务教育《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。就语文阅读教学而言，对文章的细微曲折之处要进行反复吟诵、反复阅读，在不知不觉中将深奥的知识内化为自己的东西。课外历练要求学生拥有大量的阅读量，扩大自己的知识面，拓宽自己的眼界。
自主学习习惯的强化，实际上是由他律到自律的过程，外因是必不可少的条件，特别是对青少年学生而言，但内因仍起主要作用。因而在课外阅读的训练过程中，除老师反复强调阅读目的，进行强制性的要求外，如每周检查一次读书笔记或摘录，每月进行一次读后感交流，家长监督检查等，还特别注意抓住时机，进而养成一种自觉的阅读习惯。
综合来说，初中语文教育不能只注重培养学生的应试能力，学习是一个长期的过程中，而教育的根本目的就是为了培养学生的自主性学习，从而使他们成为学习的主体。在新课程改革的背景下，教师应对新课改进行充分地理解，并根据新课程的要求来实施教学，同时也应适当改变传统的教学模式，让自己更快地融入到新课程要求下的教学方式。
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