《伊索寓言》教学设计
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）06-0001-02
[作者简介]吴鹃，江苏省南师附中新城小学教师。
教学目标：
1.学会生字新词，初读课文，了解每个故事的主要内容。
2.初步了解《伊索寓言》的主要特点。
3.在练习讲故事的过程中，感悟伊索寓言寓言文字的特点，体会故事与寓言之间的联系，能够个性化地理解寓意。
教学过程：
一、检查预习，导入新课
1.板书“伊索”，提问：同学们，你们了解这个人吗？
2.补充板书：“寓言”，学生交流对《伊索寓言》这本书的了解。
3.回忆《伊索寓言》这本书中的三个故事，随机指导读音：“狸”和“萄”单独念时都读二声，分别在两个词中都读轻声；“蝉”是翘舌音。指名读三个题目；出示文中生字，继续认读。
4.写字教学：
（1）你觉得哪个字难写，想让老师教一教？你觉得它哪儿难写呢？
（2）示范写，学生在旁边把老师范写的这几个生字写一遍。
5.回忆主要内容：同学们都预习过了，请你选择一个你最感兴趣的寓言说说它的主要内容。（指导：谁 干什么 结果怎么样）
[设计意图：课前的预习，学生已经自学了生字词语，梳理了课文，因此本环节是将学生的自主预习进行交流反馈，对于学生在预习字词时出现的问题进行重点指导。这是在了解了学生学情基础上的指导与巩固。]
二、再读课文，了解特点
1.了解《伊索寓言》特点：请同学们打开书，再默读这三个故事，看看有什么发现？自由练读，交流发现：用动物比喻人与人之间的关系；故事短小；格言式结尾。
2.小结、过渡：伊索寓言看似简单的故事中往往都隐藏着不简单的道理。
三、学习《狐狸和葡萄》
1.自读课文，练讲故事：同学们自己读读《狐狸和葡萄》这则寓言，并且练习讲讲这个故事。
2.指名讲故事：
看同学们练习得也差不多了，谁来为我们讲讲这个故事？
听众也有要求哦，请你们仔细听，并且对照书中的语言文字来评价同学的故事讲得如何。
学生交流评价，相机指导。
（1）“他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费力。”言外之意？
（2）他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”（指名演一演，你看出了什么）体会狐狸的不甘心，无奈。
（3）“垂下几串成熟的葡萄。”引导发现伊索寓言简洁的特点：为什么不把成熟的葡萄再描写得具体些呢？
指导朗读：看出来了吧，不是葡萄真的是酸的，那什么是酸的呢？酸溜溜地读读狐狸说的话。
[设计意图：课文本身是三则短小精练的故事，同时课后又要求讲讲故事，因此就把指导学习的方式定为“讲故事”。只不过，讲故事的目的不再仅仅是把故事讲得生动有趣，而是要关注语言文字的本身，找到故事与寓意之间的联系。因此，对听故事者提出要求――对照着书本中的语言来评价故事讲得如何。这样很自然地引导学生们关注了语言文字，自觉探寻对寓意的理解，同时为之后的个性化理解寓意打下基础。]
3.理解寓意：那伊索写这个故事想告诉我们什么呢？（出示寓意）生活中你们遇见过这种情况，见过这种人吗？自由说说。
4.个性解读：不同的人读相同的寓言，即使他们的感想很近，表述也是多样的，你能尝试用简短的话说说你读了这个故事后的启发和感想吗？
5.交流自己总结的道理。
[设计意图：正如《伊索寓言》的译者所说，《伊索寓言》能使不同年龄、不同民族的读者，在阅读每一个浅显易懂的故事的同时，获得不同的启发和智慧。因此，在高年级的寓言教学中应该侧重于对寓言的个性化、多元化解读。这大概是继三年级学生接触过寓言之后，高年段教材再次安排寓言教学的目的所在，也是关注了高年级学生的特点和所要培养的创造性思维的能力。]
6.过渡：同学们学得都不错呀，那老师就放心地把《蝉和狐狸》这则寓言交给你们自己学习喽！（出示题目）
四、学习《蝉和狐狸》
1.出示思考题，指名读。请同学们自己好好读读这个故事，在故事中找到这个问题的答案。
2.自己读书思考。
3.在小组中交流一下你的想法。
4.集体交流：经过组内的交流，大家的互相补充，相信你们一定发现答案了，来，说说看！交流问题，随机指导：狐狸的狡猾；蝉很聪明。
5.看来，蝉没有上当的原因是因为它善于观察，吸取教训，这就是个聪明的表现呀，难怪最后伊索会说――（出示寓意）师引读。
6.个性化解读寓意：你是怎么理解的，用自己的话说说。那么对于这则寓言，你还有什么启发和想法吗？
7.自己再读读这个故事。
[设计意图：因为有了对第一篇寓言的指导，第二篇寓言是放手学的过程，就抓住课后的思考题，指导学生读读，想想，说说。]
五、体会寓意，总结学习
1.祝贺你们，你们都读懂了伊索寓言。出示两则寓意，齐读。
2.除了文中的道理外，同学还有这么多的感想，恰恰就是寓言的魅力！我们来读读伊索寓言译者的一段话：《伊索寓言》之所以能有如此的生命力，就在于它能使不同年龄、不同民族的读者，在阅读每一个浅显易懂的故事的同时，获得不同的启发和智慧。
六、迁移方法，概括寓意
1.出示一则短小的伊索寓言，写出自己总结的道理：同学们学得不错，老师要再奖励大家读一则《伊索寓言》，读完后，你能像伊索一样，给它加一个格言式的结尾吗？
2.交流。
3.出示关于寓言的几句话。学生自己读读。
教学反思：
刚开始备课，一直考虑这样的问题：三年级学生已经接触过寓言，那么五年级再来学习寓言，教学目标和教学方法上会有什么不一样的地方呢？经过研读教材，笔者发现高年级再学《伊索寓言》首先要抓住伊索寓言的特点，其次很重要的就是要引导学生找到故事与寓意之间的联系，并且多元化、个性化地理解寓意。
于是，抓住《伊索寓言》小故事大道理的特点，设计从讲故事入手，在讲故事的过程中指导学生研读文中的语言文字，不刻意引导学生往确切的寓意上钻，而是找到故事与寓意间的联系，关注对学生的多元化、个性化理解的适当修正、梳理和补充。同时，在两则寓言的教学中，采取了从“扶”到“放”的过程，也体现了我校的“让学”教学理念。
事实证明，随着课堂教学的推进，从学生们越来越高涨的学习热情可以看出，这样的教学思路鼓励了学生的学习，促进了学生的思维，充分发挥了学生学习的自主性。
当然，教学经常是个留有遗憾的过程。反思这节课，笔者在倾听学生的发言、关注孩子的思维动态方面做得还不够。主要体现在对于学生回答的一些问题，没有做到因势而导，这是教学的细节，往往也是教学的精彩之处，更是体现教师扎实教学基本功的重要因素。所以，以后的课堂教学中，还要更关注学生的思维状态，真正让课堂成为学生的学堂而不仅仅是老师的讲堂。
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