初中英语词汇教学有效方法浅探
一、初中阶段学生英语词汇学习现状
（一）记得快，忘得快
在平时的词汇学习中，让学生背10个单词，一般的学生5分钟就能背出来。但一星期后再考查这些单词，好多学生已经背不出来了。首先是英语和母语在拼读规则和构词规则上有很大的差异，导致学生花费大量时间去记忆，但效果不理想，不能有效运用词语和词汇。
（二）积累和巩固词汇的方法单一
由于受语境的局限，学生只能孤立地、机械地去记忆单词和词语，死记硬背的积累导致过后就忘。在词汇学习过程中，又受母语的影响，在生活中无法运用，导致词汇积累的困难。
（三）学生没有归纳概括能力
学生在日常词汇学习中无法进行自我归纳概括，仅仅只靠老师的灌输，不会主动探究，单纯地通过课堂学习来记忆词汇，尤其不会温故知新、举一反三的拓展。学习词汇时，还是靠灌输，不自主。
因此，如何把词汇教学贯穿在整个英语教学过程中进行有效的词汇教学，如何培养学生的词汇学习技能，从而提高他们的词汇运用能力，就成了摆在每一个英语教学工作者面前的新课题。
二、英语词汇教学的有效方法探索
（一）科学的词汇记忆策略
1.按构词规律记忆词汇
英语词汇的构成有各种构词法，最常见的构词法有派生法、复合法、转化法、缩略法、拟声法，在学习词汇时，根据这些构词法的规律，辐射、联想地把词根、词缀结合起来，这样就很容易记住和掌握新单词了。英语单词有很大一部分是派生词，由词根和词缀构成，词根与不同的词缀搭配可生出新的词语，同一个词缀和不同的词根搭配也可以构成新词。词缀分为前缀和后缀，其中前缀可改变词义，后缀能改变词性。例如 im-（否定）前缀可与不同词搭配：impolite（a.不客气的，不礼貌的），impossible（a.不可能的），impatient （a.不耐烦的）等。
2.运用多种感官加强记忆
近年来，虽然英语教学有了很大改进，但是，学生中“哑巴英语”现象还是很严重，其原因就是，学生在学音标时没有很好地运用多个感官进行学习，无法做到看到词语就会读，听到读音就会写，所以，教师在初一英语学习的起始阶段就要强调朗读的重要，运用多种感官，充分运用和调动学生的视觉、听觉、动觉，刺激大脑的不同功能区域，达到记忆的效果。从单词的拼读过渡到句子，再到章篇的朗读。教师平时可以充分利用早自修，指导学生一起开展多感官来记忆单词，眼睛看着单词，嘴巴读出单词，用手指在桌子上写出这个单词，心里记住这个单词。
3.运用联想来加强记忆
联想记忆，就是引导学生运用发散思维，展开自己的想象力，把要记忆的单词、词语生动、形象化，使生词和熟词之间以一种夸张的、不符合情理的关系连接起来，令人难忘，达到快速记忆的效果。如，用一个词进行单一形象联想，也可以群体联想，横向、扩展，引导学生求异思考。如，spring―grass―flower―tree，由rain联想到umbrella，由cold联想到coat和clothes等等。
（二）利用课堂有效地向学生展示新词汇和巩固旧词汇
1.头脑风暴，注重输入
新标准英语教材热身课中常见这样的导入性问题：“What words will you need to describe/talk about？”我们通常采用“头脑风暴”的形式向学生放量输入，或学生个别讨论或小组讨论，尽可能多地收集相关词汇，教师则重点罗列要复习的词汇或生词表中的生词。
例如，在教新标准英语初二下第四模块第一单元“New technology”热身教学时，我们讨论如下问题，“Which new technology do you know？”学生经过讨论后列出大量的技术名词，如TV，radio，camera，video camera ，car， train， ship， plane，space shuttle，computer，mobile phone， recorder，fridge， robot，CD player，MP4等等。学生讨论热烈，争先恐后，大大激发了他们学习该单元内容的兴趣，同时也让学生有一种自豪感和成功感（知道这么多的新技术）。
2.寓词汇于语句中，着重解决词汇意义问题
语言学家索恩伯里长期的教学实践发现，学生的词汇量会直接影响学生的英语阅读能力。经过几年来的教学实践证明，听、说、读、写这几种语言技能，词汇与阅读的联系相当紧密，虽然词汇不是阅读的唯一基础，但是，学生会随着词汇量的增加而阅读能力也相应增强，而有效阅读反过来也能扩大词汇量。
（1） 通过阅读猜测词义理解生词
英语词汇学习中，反复阅读生词可以理解词意和记忆。反复阅读中反复、多次出现的生词，学生会自然而然地猜测生词的词义，因此，词汇教学时，教师要有意识地给学生介绍猜测词义的技巧。
①同义词反义词猜测法
在教学中有这样一个句子“I want to remember all the new words. I write them down， but I forget them quickly.”学生在知道了remember的中文意思是“记住”后，再根据but就很容易地猜出forget的中文意思是“忘记”。 ②联系上下文意思进行猜测
在教学阅读课“ The Adventures of Tom Sawyer”（初三上册Module 2 Unit 2）时，文中有这么一句 “He decides to go to his own funeral.”我让学生猜测funeral这个生词的意思，在学生不知如何是好的时候，我就提示学生，可根据上文“My favorite scene in the book is when everyone thinks Tom is dead.” 和下文“Everyone is surprised to see him but they’re also pleased to see him alive.”来猜测词义，犹如捉迷藏，一下子提高了学生的兴趣，当学生根据上下文猜测对了词意时，油然而生的成果感使他们高兴万分。
（2）连词成句，利用话题猜测
阅读教学不能停留在表面，如果不能理解词义，就会影响掌握生词。为此，我常常引导学生尝试使用生词，利用话题，进行连词成句。如，在教完初二上册Module 7 Uint 2阅读课后，我设计了一个学生个人调查表，设计了以下几个问题：①What do you look like？②What do you like doing？③How do you feel when...？学生在理解课文的基础上，尝试以阅读理解句子，很自然地用到了课文中的生词和熟词。我们寓词汇于语句中，紧紧依托语句实实在在地构建――生词，追求较高层次的语言输出――语句。
（三）拓展学生学习词汇的渠道
课堂有着空间和课时的限制，课堂教学有着各种局限，而语境和情境对学生学习英语来说有着重要作用。在英语的语境和情境中，学生接触更多的词汇，我尝试使用以下的渠道来帮助学生进行词汇的记忆和巩固，同时增强学生学习英语的自主性。
1.阅读英语报刊，原著阅读中扩大词汇量
“词不离曲，曲不离口。”形容阅读的重要性。在词汇学习中，我要求学生做到“词不离句，句不离文”。教学实践证明，英语词汇学习是个不断积累的漫长过程，不能一蹴而就。词汇学习中，学生如果仅仅是单纯而孤立地学习词汇是不可能有效果的，最简单的词在不同的语境中也有不同的含义，通过阅读来扩大词汇量，正确理解词汇的应用才是词汇记忆的好办法。因此，在日常词汇教学时，教师要制订出切实可行的阅读计划，提出阅读的目的和要求，精心选择适合学生的阅读材料，既要有较强的知识性，更要有浓厚的趣味性，难易度要适合学生的实际水平，并且，在阅读后，还要进行定期检测，要求学生在阅读中做好读书笔记，精讲、多练、精读、泛读相结合，然后，循序渐进，坚持不懈，记忆词汇必会收到良好效果。
2.英汉对照名著分级阅读，丰富学生词汇积累
除了上述几种扩大词汇量、增强记忆的方法，我还采取了引导学生进行英汉对照分级阅读来扩大词汇量的方法。分级英汉对照阅读，就是根据不同年级采用不同级别的英语原著名著读物进行阅读，根据新课程标准要求，七年级学生我采用第一个等级，词汇量达到800;八年级学生，我采用第二个等级进行阅读，词汇量达到1000;学生到九年级后，我采用第三等级引导阅读，要求词汇量达到1500。学生每读完一本名著，我布置一道巩固记忆作业：缩写名著中一段内容，既考查了学生运用词汇的能力又增强了记忆。为配合分级读名著，我同时进行讲名著故事比赛，在讲故事过程中，学生对词汇的发音是否正确。讲名著故事比赛极大地激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生掌握词汇的能力，培养了学生自主积累词汇的习惯，为他们后继学习英语奠定了扎实的基础。
英语教学中的词汇教学是一个不可忽视的重要方面。中学阶段是记忆力最强的时期，教师在日常词汇教学中要注重培养学生的记忆方法，正确掌握英语学习方法，运用正确词汇记忆法，正确掌握词汇学习的技巧，提高学生听、说、读、写能力，教师指导学生大量阅读中外名著，精读、泛读课文文本，积累词汇和习得语言，想方设法刺激学生学习词汇的积极性和主动性，达到有效地学习新词。
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