多媒体与板书不同整合的教学效果比较
【基金项目】内蒙古自治区教育厅高等学校科学技术研究项目（编号NJZC14407）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0133-02
多媒体教学和板书教学一样，既有优点也有缺点。如多媒体可将知识通过动画、视频、图像、模拟现场等多种媒体信息传授给学生，集图、文、声、像为一体，更容易地设计出师生交流的话题、情境，以达到良好的教学效果[1]。但任何科技都是一把双刃剑，多媒体教学也有缺点。比如：多媒体按事先设定的程序进行教学，课堂上缺乏教师根据实际应变发挥的空间，不利于公式的推理和演算过程的展示，限制了学生想象、归纳、推理能力的培养，可能使学生变为浅思维型的人[2-4]。现代研究表明[5]，应将多媒体教学与板书教学有效地整合。教育心理学也告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这2种传递知识的工具，就能接受知识约65%[4]。所以教师应将多媒体教学与板书教学优势互补，达到有效地整合。那么，多媒体教学和板书教学如何进行有效地整合，整合多大程度才算有效？仍值得教师实践和探索。笔者以本校部分专业、部分班级为研究对象，对《组织学与胚胎学》课程教学分别采用了多媒体和板书教学2种方法不同程度的整合，从中筛选一种更有效提高教学质量的整合方法。
1.研究对象与方法
1.1 研究对象
本试验研究对象为乌兰察布医学高等专科学校2014级医学检验技术专业一年级84名学生，每班各43人，前期研究两个班的学生入学成绩不存在差异（P<0.05）。
1.2 研究内容及方式
在《组织胚胎学》课程授课使用2种不同的教学方法：一班使用了多媒体教学为主，板书为辅，板书只对知识体系的框架进行总结（以下简称多媒体为主的教学）；二班使用板书为主，多媒体为辅，多媒体只展示显微图片和作用机制动画等（以下简称板书为主的教学）；授课教师为同一为教师，其余教学方法都一样。课程结束后，对两班学生结业成绩进行比较，同时发放调查问卷，共20个项目采用三级（很好、较好、好）评价法。要求学生按照自己的体会在表中逐项进行选择。问卷回收率100%，有效问卷100%。
1.3 统计分析方法
所有数据均以SPSS19.0统计软件建立数据库，入学成绩和结业成绩采用t检验，问卷调查项目采用卡方检验进行统计分析，以P<0.05为有统计学意义。
2.研究结果
2.1 两班学生结业成绩的结果分析
要比较2种教学方法效果优劣，我们必先弄清楚要考察的样本来源于同一总体，他们之间不存在显著性差异。采用不同教学方法后，如果产生了显著性差异，说明这种差异与教学方法存在相关性，是教学方法不同引起的。
根据表1，两个班入学成绩进行方差齐性检验，结果方差齐性（F=2.448，P>0.05），故所以可采用两样本总体方差相等时平均数比较的t检验。对两个班入学成绩进行分析，t=0.987，显著性水平P=0.331，大于0.05，所以两个班的学生入学成绩不存在差异。即可认为两班学生入学时的学习成绩相当，不存在差别，为下一步采用不同教学方法的教学效果优劣比较奠定了实验基础。
同样方法，两个班《组织胚胎学》结业成绩分析，t=2.564，显著性水平P=0.013，小于0.05，所以两个班的学生《组织胚胎学》结业成绩存在显著差异。即可认为一班的教学效果优于二班的教学效果，也就是说多媒体教学为主的教学方法比板书为主的方法更适合《组织胚胎学》的教学中学生对知识的掌握。因为组织胚胎学是研究人体细胞、组织、器官的微细结构和功能的一门学科。利用多媒体教学，更能很好的展示细胞的微细结构，动画更适合展示结构的立体形态和作用机制等。板书辅助，加强了学生对知识体系的构建和梳理，更有利于学生对知识的记忆和理解。
2.2 问卷调查结果的整体分析
对学生结业成绩分析说明了对学生知识掌握的情况，问卷调查我们更侧重于考察学生能力和素质的提高，本试验共设计了20个项目采用三级评价法，卡方检验则分析了学生对2种方法偏爱的比例。
从表2可以看出：约80%学生对2种教学方法都比较认可，说明多媒体和板书教学方法整合适合现代学生的需求，学生乐于接受。那相比之下，究竟哪一种方法更受学生偏爱呢？通过分析调查问卷结果可知：问卷中的18个项目没有显著差异，说明两个班的学生认为是一样的。另2个项目存在显著差异，说明多媒体为主的教学更有利于培养学生空间想象能力的提高和有助于实验能力的提高。因为多媒体的立体动画展示的微观结构，为学生空间想象能力的培养奠定了立体基础，所以79%的学生认为这方面的能力得到了提高。多媒体为学生展示了更多的实验场景、模拟实验等，93%的学生认为有助于实验能力的提高。
另外，其他指标，如增强学习热情、提高求知欲望、提高求知欲望、培养学生观察能力、培养学生语言表达能力、更有利于学生知识的记忆、建立系统的知识结构等，虽然没有达到显著性差异水平，从数据也可以看出卡方值较大，说明学生更偏爱于多媒体为主的教学。
3.讨论 《组织胚胎学》是研究人体细胞、组织、器官的微细结构和功能的一门学科。多媒体教学可以设计教学情境如医院病理室、实验室、仪器设备等等，多方面展示微细结构的切片图，让学生形成立体的构象，还可以模拟操作过程等，使教学内容形象化、具体化，加深了学生对教学内容的理解，使得理论联系实际变得更加容易，从而得到相应的技能训练，激发了学生的学习兴趣，有利于学生知识扩展和培养发散性思维等。但如单纯使用多媒体，教师的授课不自觉加快，学生笔记能力差，教学重点不明朗，教师适时调整课堂的灵活度受限，削弱了教师主导地位与学生主体地位，忽略了师生互动，学生课堂持久注意力不强。
板书教学虽然师生互动较好，使得大家对基础知识掌握得更加牢固，对学生归纳能力有所培养，学生课堂注意力较持久。但板书、板画很难准确表达细胞、组织、器官的微细结构，对于一些实验操作，缺乏理论教学时的仪器展示，学生实验入手慢。所以板书应与多媒体的有效整合、并用。
通过2种不同的整合教学方法比较，发现以多媒体为主的教学方法更有效。所谓有效教学是指教师通过一段时间的教学之后，使师生共同获得了具体的进步或发展，达到了教学相长的目的。有学者[6]概括了“有效教学”的价值取向：第一、有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；第二、有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；第三、有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。所以有效教学既是学生发展的基础，又是教师专业水平的表现。有效教学方法不仅是为了实现学生的有效学习，还是促进教师专业发展的有效途径，多媒体与板书整合的方法恰恰很好地使二者得到满足。实验结果表明，多媒体为主的教学比板书为主的教学更受学生欢迎，板书的使用使学生形成了很好的知识框架体系，同时教师的多媒体课件制作能力、动画的设计、板书、板画、粉笔字等基本功也得到了提升。多媒体为主的教学比板书为主的教学更有利于培养学生空间想象能力和提高实验能力。因为多媒体为学生展示了更多的实验场景、模拟实验、显微结构等，为学生提高了实验能力和空间想象能力的培养奠定了基础。多媒体为主的教学要比板书为主的教学方法对《组织胚胎学》的教学更有效。所以作为一名教师，一定要针对各自学科性质及特点，将多媒体与板书教学方法有效整合，做到扬长避短，为自己的课堂添姿增彩。
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