问题教学法在独立学院专科《大学语文》课中的运用
教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”《大学语文》作为一门推动素质教育的通识课程，被许多全日制高等院校设为非中文专业的必修课程。笔者在教学中发现，要给独立学院的专科生上好这门课并非易事。任何忽略学生特征的教学方法都是脱离实际的。以东莞理工学院城市学院，作为一所二B类院校，该校招收的非中文专业的专科生学习能力普遍较低，语文基础知识掌握得比较差，学习的主动性和积极性也普遍较弱。但与高职院校的学生相比，二B类院校的专科生在入学前接受的是普通高中教育，纪律性教好，课堂纪律易于管理。综合以上特征，笔者认为在课堂教学中比较适合使用问题教学法。
苏联教育学家米依?马赫姆夫首次提出“问题教学法”的概念：“问题教学法是发展性教学的高级类型，在这种教学结构中，占主导地位的是对话设计和认识性作业，需要由教师创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。”
一、问题教学法运用于专科大学语文课的优势
1.通过问题教学法改善课堂纪律，活跃课堂气氛
在独立学院的专科班中，许多学生在课堂上的自制力还比较差。教师多次强调课堂纪律也未必有成效，而且讲几分钟就提一下课堂纪律，也不是明智之举。而问题教学法则有助于改善课堂纪律。在课堂上通过提出问题，让学生回答问题，被叫到回答问题的学生以及身边的同学会感到紧张，打起精神，同时也能吸引其他学生的注意力。从提出问题，找学生回答问题，再到给出问题的答案，整个过程中，课堂纪律一般都会突然好转。被叫到回答问题的学生与教师互动，被吸引了注意力的同学也会由于对同学的关注或被问题吸引而特别留心这个问答的过程。
在学生回答问题的时候，常会遇到差强人意，或让人啼笑皆非的答案，此时教师可以顺水推舟，引起学生发笑，营造活跃的课堂气氛，同时把学生的注意力拉回课堂上，营造快乐课堂的学习氛围。如果问题设置得当，教师接连设置几个环环相扣的问题，用问题把课堂的要点连接起来，贯穿整个课堂，学生没有时间开小差，课堂的纪律则自然明显地好转。学生也可通过这些问题抓住知识要点，效果明显会比“满堂灌”好出许多。
2.通过问题教学法引导学生的思路，诱发学生思考
问题教学法并不是简单地通过提出问题教学。如果只是给出问题，学生回答问题，然后给出答案。这种知识的灌输实际上并不能呈现出显著效果。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”大学课堂教学不应该只是一种知识的灌输，而应该重在思维能力的培养。“大学语文”课除了文学常识、语言文字运用方法的灌输，更应该注重文学鉴赏能力、文字分析能力的培养。这种能力的培养，必须依靠学生的自主思考。
3.通过问题教学法训练学生的自主思考和语言表达能力
许多教师都有一个共识，就是现在学生的语言表达能力的总体水平较低。学生回答问题时支支吾吾，有时甚至不能用一句完整的话来表达自己的意思。在大学语文课堂中，我鼓励学生回答问题，锻炼他们的语言表达能力及分析能力。当学生的语言表达有明显错误的时候，教师可以及时纠正，并配合有效的课堂评价，鼓励学生回答问题，提高学生学习的自主性。适当地运用答对问题加平时成绩的方法也可以提高学生回答问题的积极性。
二、问题教学法的运用要点
1.问题的设置
问题教学法重在问题的设置。问题应该围绕文章的重点、难点；要具有全局性，能够揭示文章的中心或主旨；要设置在容易产生联系或看似矛盾的地方。比如讲钱钟书的《论快乐》时，文章中作者讲到“穆勒曾把‘痛苦的苏格拉底’和‘快乐的猪’作比较，假使猪真知道快活，那么猪和苏格拉底也相去无几了。”这个比喻一般学生很难理解，看似非常矛盾，而这句话揭示的正是这篇文章的主要论点“快乐是由精神决定的”。因此对这句话的理解则非常适合进行问题设置。
在设置问题时还要考虑到问题的难易度、密度及连贯性，太难的问题会影响学生的积极体验，太容易的问题无法触发学生思考。问题的密度应该适中，解决一个问题的时间不应太快或太久，最好能把问题围绕一个主题环环相扣，问中有问，把知识要点串联起来，以递进的方式引导学生把握文章的中心主旨。比如讲白先勇的《永远的尹雪艳》，大部分学生都未能抓住作者的创作意图，教师在设置问题时应从人物形象入手，通过问题引导学生正确认识尹雪艳、王贵生、洪处长、徐壮图、吴经理等人物特征，再通过问题讨论几个具有重要意义的细节，最后让学生自己揭示出文章的主旨。
2.循循善诱原则
问题教学法应该以诱发学生思考、培养学生解决问题的能力为主要目的。倘若问题的答案最终全部都由教师和盘托出，这样的问题教学法与知识的单向传输没有本质的区别，也显然是不成功的。
在教师提出问题以后，学生不能立刻回答出令人满意的答案是正常现象，教师不应对回答不上的学生求全责备。如果学生不会回答或回答错误，不应立刻给出答案或换其他同学做答。此时教师应该引导学生的思路，给出提示，诱发学生重新思考，找出正确的答案。同样以《永远的尹雪艳》为例，我在授课过程中发现，大多数学生读完这篇小说对尹雪艳的形象都是持正面态度的，主要是因为学生混淆了叙述者和作者之间的差别，以为叙述者说的话就是作者要表达的意思。为此，教师应该提示学生从尹雪艳的外貌特征、话语、动作行为处着手，找出其光鲜外表下冷酷、自私的性格特点，再提示学生思考文中描写的几个细节，让学生读懂隐藏在叙述者背后的作者意图，从而发现其人物的本质。
3.答问评价
有效的课堂教学必然以有效的评价活动作为基础。传统的评价机制强调教师教授知识的再现和回忆，而忽视学生的内省、领悟、兴趣的培养和技能的提高。问题教学法作为一种启发性的教学，在评价的实施过程中要注重课堂教学评价的过程性及学生的主体性。
教师给予的答案不应该是唯一或不容质疑的，如果学生思考出来的答案有他们的道理，能够自圆其说，教师应该予以肯定，而不是一味地以自己设定的答案为准。对学生思维成果的肯定，也能产生一种激励的作用，使得学生勇于去思考，逐渐培养出擅于思考的习惯。
教师对学生的回答给予评价时要注意评价的艺术。对于认真思考回答的学生，不管正确与否，教师要给予适当的鼓励和赞赏，巧妙地点拨，对学生的意见给予充分的肯定，照顾学生自尊心和接受能力。对于消极对待的学生，教师应着重对错误态度的批评，而不是回答的结果。同时教师应该发挥幽默的作用，让课堂评价成为师生关系的润滑剂、课堂气氛的兴奋剂和学习兴趣的催化剂。
除了评价的艺术，评价的形式也可以灵活多样，除了“教师评价”，还可以采用“学生自评”“学生互评”或“师生互评”等形式开展，充分强调学生学习活动的主体性，引导学生自主思考、自我分析、自我评价。
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