《儿童文学的语言特点》教学设计
中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）04（a）-0000-00
教学目标：
一、通过学习，了解儿童文学的语言特点。
二、扩大学生关于儿童文学的知识面，提高儿童文学素养。
三、培养分析和鉴赏中外儿童文学作品语言特点的能力.
教学重点、难点：了解儿童文学的语言特点。
教学过程：
导语：（模拟经典儿童文学对话语言）同学们对这些儿童文学形象都非常的熟悉。美国《新闻周刊》一期报道说，儿童文学作品以天真的情怀、纯净的语言、分明的善恶和曲折离奇的故事，不仅受到儿童的欢迎，而且也受到成年人的喜爱。1997年在百老汇首度上演的《狮子王》赢得六项托尼大奖，现在仍然长演不衰。儿童小说更是纷纷抢走那些本来为成人书籍准备的奖项。吸引成年人的到底是什么？儿童文学被称为浅语的艺术，我想请问同学对这个“浅”字的理解。
鲁迅先生在翻译《表》时曾打算“不用什么难字，给十岁上下的孩子仍也可以看”，结果“译得不三不四”（《表译者的话》），这种自谦的说法从另一角度说明浅易、简洁的艰难。
高尔基认为：“文体的简洁和清晰，并不是用降低文学质量的办法来达到的，这是真正艺术技巧的结果。”正像郭沫若所说“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，然而决不像一张白纸。儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈，然而决不像一片玻璃”。达到这样的境界，必然要经历这样的一个阶梯：（板书）
一、儿童文学语言由于它是语言，它的读者又是正在学习语言、正在长知识的儿童，因此更应该讲究语言的准确性和规范性。
二、儿童文学语言由于它是艺术语言，它必须与具体形象联系在一起，或通过词语的选择，或通过语法关系的多样组合，来唤起读者的形象感。
三、儿童文学语言由于它是儿童文学语言，它必须从儿童的艺术欣赏水平与欣赏趣味出发，通过“巧妙运用”形成儿童读者心目中的艺术形象。
下面就请同学们跟我一同摆脱文学以外的种种功利目的和戒备心理，进入到一种与儿童的纯净的艺术交流和对话之中。
俄国乌申斯基的作品《风和太阳》（教师阅读，内容略）
以上描写的风和太阳都能说话，还争论谁的力量大，这是童话、寓言经常采用的拟人手法，将无生命的或非人类的人格化，构思人类发生的矛盾、事件，给人以某种启示。人们看了以后，不觉得是胡编乱造，反而感觉情真理真。
台湾诗人杨唤的诗作《家》，（与学生作品对比）引入儿童熟悉的各种事物，用鲜明生动、自然贴切的比喻把“家”这个生活中最平常的所在描绘出来，充满温馨、快乐、美好的情感。（老师配乐朗读，内容略）
儿童是天生的探索者和思想家，他们形象思维的能力很突出，因而形象的语言能够帮助他们把文本所要表达的意义与自己所具有的经验世界相连接，获得新的或更深层次的体验和感悟。
例如严文井的童话《小溪流的歌》中的拟人化的语言：（学生朗读，内容略）
通过这样的描述，溪流、树叶和蝌蚪的情态就活跃在小读者的脑海中，清新、美丽的大自然都映现在孩子们的心头了。
在海的远处，水是那么蓝，……海底的人就住在这下面。
这是安徒生《海的女儿》的开篇，它生动优美地描绘了海的湛蓝与深广，令读者可以看见、可以触摸、可以聆听，更可以想像。这些语言没有具体说明海水的清洁程度和深度，却抓住了海水的特征，并给人以巨大的想像的空间。
儿童文学作家笔下的具体形象所体现出来的，或如北风和太阳也会说话，或如小溪流也会奔跑，这类与现实不符的“差错”，却符合儿童的感知、表象、随意联想、无意想象，这种现象世界成为儿童文学特有的通向艺术的桥梁。
在儿童文学语言中有叙述性的语言，有描写性的语言，还有人物对话等。如法香的《格丽赛达》这样写： 她10岁，曾祖母110岁。……可是她和格丽赛达竟像同龄人一样。 以上具体形象主要显示格丽赛达和曾祖母年龄上的差异和性格上的九九归一，内含天伦之乐，适合孩子的口味，也有成年作家的情趣，人物之间的关系既稀有，又合乎情理，有一种内在辩证关系或自然规律寓于其中。与这具体形象联系一起的艺术语言，虽然在用词上少有华丽词句，但经过词的巧妙组合，却给人以生动、幽默与新奇感，很能调动孩子的想象，并刺激着他们对形象进行寻味、思索。
还有一种对话语言，如贝洛童话《小红帽》中的一段对话：
“我的外婆，你的胳膊怎么这样粗？” （分角色朗读）
……
“这样，才可以吃你！”
以上两个形象一个是年幼善良、对外婆怀着深情与信任感的小红帽，一个是狠毒、狡滑、诡计多端、急于吞掉对方的恶狼，两方面一问一答，问者随意、真切，答者欺诈、做作，二者交锋，步步逼近。句式重复，既有民间口头文学的特点，又符合情节需要。由此将故事情节推向高潮，并完成了小红帽和恶狼两个不同形象的塑造。
语言学家指出，在儿童语言发展的过程中有一种“语言结构的敏感性”。例如对语词排列的敏感性，对语言的声音、节奏、重复和语词节拍的敏感性。
如林焕彰的《小猫走路没有声音》， 可感、可思、可咀嚼，亲情母爱情结互相辉映。
小结：其特点真是百花齐放，学术争鸣，然而我觉得我们研究的目的不是要将每一个儿童文学作品与儿童文学的语言特点进行一一的对号入座，它们只是一种观念性的界定，重要的是创作出真正的好的儿童文学作品，不要再争论《伊索寓言》要不要得的问题，只要给孩子一个纯净的世界来过活。
欣赏《我可喜欢你》，“可”字我们可以解释很、非常、极其，但都体现不出孩子那一份真真切切。因其口语化词语的特点。
结语：儿童文学教学对我来说是一个甜蜜的事业，一个值得一辈子为它奉献的事业。儿童文学与学前教育教学、小学教育教学有着天然的血缘关系，儿童文学在学前教育教学、小学教育教学中的重要性是不言而喻的，符合语言教学工具性与人文性统一的要求。作为幼儿教师和小学语文教师必须具备一定的儿童文学素养和对儿童文学的鉴赏力、判断力，具有儿童文学作品的感悟能力和审美鉴赏能力，才能带领孩子阅读、欣赏儿童文学。
