走进车间,实现理实一体化教学
中图分类号： G64文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（b）-0000-00
欧洲有一则童话，说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……。 这就是所谓的“鱼牛”【1】。
从这个故事中，我们可以更深入的思考：如果把鱼看成是孩子的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻，那么这个故事不正是向我们揭示了一个学生建构其认知世界【2】的道理吗？
1传统教学方法存在的弊端：
在《机械制造基础》这门课程里，如果按照传统的教学方法，将学生放在教室里进行一学期的理论知识学习，这期间要求学生掌握金属切削加工基础知识和机械零件表面加工知识。那这里包括：各种机床的认识以及其加工方法。如果单纯靠老师按照自己的认知去告知学生，而学生本身对这些知识了解甚少，这不就是现代教学中的“鱼牛”故事吗？
举个例子：给学生介绍机床时，告知学生，机床就是一部机器。刚从高中毕业就读大学的学生，对机床没有什么概念，但是他会用自己脑海里已有的机器与之靠拢。继续介绍刀架，主轴等等，尽管配有图片和视频，但是学生没有亲自动手操作，还是不能全面掌握。这种传统的教学方法存在很多弊端：
（1）学生学习积极性不高：由于理论脱离实践，学生对教师灌输知识了解甚少，再加上很多看似简单的问题，只有在实际操作中才能解决。比方说车床：其实车床的操作是最简单的，但是我们在课堂上告知学生车床的结构，车床的工作原理，如果学生没有亲手实践的话，光靠这些理论知识，根本不能加工出合格的零件产品。这种教学模式，只会打消学生的学习积极性，破坏他们的学习兴趣。
（2）课堂教学效率低：由于长期的理论脱离实际，学生对所教知识很迷茫，长期得不到实践，尽管在学期中途会有一周实训，但是与所学知识相隔很久，又要重新开始学习，导致学生很茫然，最后导致学习效率非常低。
这种在教室里开机床的教学模式必然被淘汰，我校目前的教学模式，打破原有的教学体系，所有的《机械制造基础》课程均在理实一体化教室进行，学生学习积极性大大提高。
2现有的教学模式从以下几点着手：
（1）理论联系实践，学生只有到真实的情境中才能认识真实的事物：
如果有人告诉鱼，大象就是比牛多了个长鼻子，那么鱼脑中的大象与实际的大象更是相差甚远了，错上加错了。鱼牛的故事和皮亚杰的建构式学习理论说明：要想更准确的理解概念、把握规律必须有足够的认知来提供支撑，“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。教学中要善于捕捉“生活现象”，还原“生活画面”，为学生的学习提供认知停靠点，激发学生的学习心向。尽可能做到让学生在“情境教学”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新【3】。
《机械制造基础》这门课程，现有教学模式就是理论联系实际，边讲边练，理论知识能够在实践中起到指导作用。学生在实际操作中不断的摸索，不断发现问题，解决问题。非常有成就感，所以学习兴趣大增。
（2）课堂教学中不断地交流，互相讨论：
如果小鱼学生不把心中的“鱼牛”说出来或者画出来，青蛙老师知道小鱼的“奶牛”吗？肯定不会。
课堂交流作为一种学习方式，是学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，也使自己的策略和想法得到详细的检查、提炼和完善。教学实践中，我们要设法让学生把自己的理解说出来，把自己的疑惑提出来，把不懂的问题充分暴露出来。只有这样，我们才能了解学生对新知识的认知情况，才能知道如何纠正学生头脑中建构的“鱼牛”形象，我们的讲解和引导才能作用到点子上。因此，我们在教学过程中给学生创造了很好的交流氛围，分组操作，老师演示结束以后，每组学生自己动手操作，组员内部和组与组之间互相交流，互相讨论，最终完成加工任务。学生看着自己加工出的产品，非常有成就感，更增加了对学习的兴趣。这种教学方式，一方面培养了学生的自己动手能力，另一方面给学生提供了展示自己，互相交流，团结合作的平台。
3结语
走进机加工车间，实现理实一体化教学，改变教学模式后，大大的提高了课堂教学效率，调动了学生的积极性，这种教学模式得到了学生的认可，并且很受学生欢迎。
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