任务驱动教学法在FLASH课堂教学中的灵活应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（b）-0180-01
FLASH课程属于实践操作类课程，在FLASH课堂教学中采用什么样的教学方法教学，不仅对学生知识结构的形成有所影响，更对学生智能和个性的发展有所导向。如果教师采用的教学方法不科学、无创新，那么就会遇到教学瓶颈，使学生们的学习环境变得枯燥、乏味，很难培养出具备解决实际问题能力、具有过硬实践操作能力的学生。
1 采用任务驱动教学法的必要性
传统的FLASH课堂教学一般采用：“教师讲、学生做、举例说明”三步走的方法进行教学。FLASH课程是一门实践类课程，具有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，传统的教学方式在很大程度上削弱了学生们学习二维动画创作的信心和意愿，也削减了FLASH动画设计这门课程的自身魅力。
“任务驱动教学法”是实践操作类课程最为常用的一种教学方法。它的使用可以有效地帮助学生们明确学习目标，变被动为主动。“任务驱动教学法”是一种自主探索和互动协作的学习方法，对“任务”设计的目标性和情境性有很高的要求，学生们被一个个真实的“任务”所触动，在完成 “任务”的过程中不断地研究、探索，逐渐实现知识结构的完善和解决问题能力的提升。
2 任务驱动教学法的灵活应用
2.1 设立情境
设立情境的目的是使学生们正在进行的FLASH动画设计过程在现实情况，即行业需求相类似的情境中发生。
此外，在任务驱动教学法中引入“情境”教学的目的还在于提升任务的趣味性。“情境”是带有一定感情色彩的，可以有效地激发学生的学习兴趣，在整个学习过程中，要求学生有一定的态度体验，最终形成共鸣。
例如，在《补间动画》课堂教学过程中我们可以设计出“流淌的奶油”这个动画情境。《流淌的奶油》动画具体展现的内容是在一间西式餐厅里，一张餐桌上放着一个盘子，盘子里有一块奶油水果蛋糕，蛋糕顶部上面有很多奶油正在向下流淌……
学生们看到这样美好的动画内容，都会不自觉的产生一种跃跃欲试的感觉。
2.2 确立任务
“任务”的确立要在设立情境的前提下进行。选择的“任务”所展现的中心内容要与课堂学习的要点紧密相关。学生通过解决“任务”获取学习经验。“任务”的难易程度更要适中，过易则没有挑战性，学生会产生厌倦心理；过难则缺乏实用性，学生会产生恐惧心理。
总之，好的“任务”要符合实际需求，并具有一定的探索性、衔接性和拓展性。
例如，在上面《补间动画》课堂教学过程中，学习“任务”为《流淌的奶油》。
《流淌的奶油》动画中涉及的主要知识点有：
（1）基本工具的使用；
（2）图层的使用；
（3）元件的使用；
（4）形状补间动画、动作补间动画的制作。
其中，场景绘制部分是对FLASH基本工具使用的强化练习，同学们可以根据自己的绘画能力进行适当的创意；奶油下落过程发生了形状变化，属于形状补间动画；奶油上的水果（樱桃）下落过程为动作补间动画。
《流淌的奶油》动画这个学习“任务”内容完整，充满创意，兼顾了知识结构的连贯性和保障知识体系的完整性。
2.3 完成任务
教师仅对发布的“任务”做一些理念上的讲解，完成“任务”的具体过程则是学生自主学习的过程。在“任务”完成的过程中，教师应鼓励学生们进行思想交流，通过观点的碰撞实现知识的升华。一般来说，根据“任务”的大小，学生们可以通过独立创作和分组协作两种方式完成“任务”。
其中，独立创作过程旨在培养学生自主学习、独立解决问题的能力；分组协作则重点培养学生们团结协作能力。
2.4 评价任务
任务完成后，还应该及时对任务完成情况做出评价，评价不仅是对学生自主学习效果的评价，更是对学生协作能力和知识体系构建是否正确的评价。
首先，自我评价。自我评价是为了让学生对自己做出一个自我定位，可以有效地培养学生的自信心。
然后，学生互评。互评过程是一个相互学习、借鉴的过程，通过互相鼓励，做到取长补短，可以有效地培养学生的进取心。
最后，教师点评。教师进行综合评价，对学生的学习起到导向作用，可以确保学生们沿着正确的方向，在一个良性的学习环境中实践探索。
总之，任务驱动教学法的灵活使用给FLASH课堂教学创造了一个趣味十足的学习空间，教师可以更大程度地发挥学生的想象力和创造力。但是在课堂教学效果提高的同时，这种互动频繁的教学模式也会造成FLASH课堂管理难以控制、学生知识点掌握情况难以把握的局面。所以，在FLASH课堂教学过程中应用任务驱动法教学要结合实际情况进行。例如，在初学阶段，可以设计一些难易程度不同的小任务，使任务多样性，学生们可以根据知识点掌握情况完成不同数目的任务，这样可以兼顾每一个学生的学习进程。
