论工学结合教学模式中多层次互动教学的开展
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.046
On the Developing Multi Level Interactive Teaching in the
Teaching Mode of Combining Learning with Working
GUO Ping， ZHONG Jun
（Yunyang Teachers' College， Shiyan， Hubei 442000）
Abstract Multi level interactive teaching in the teaching mode of development need to clear the content of teaching combination， selection of appropriate evaluation of interaction forms， strengthening teaching organization， management and teaching effect. The teaching content can be divided into theory teaching， practice teaching， teaching management three levels， different forms of interactive teaching content to take a different. The multi-level interactive teaching management should adhere to the systematic， scientific， openness， process， service oriented， long-term principle. In the evaluation of teaching effect， not only on the evaluation to the theory teaching， practice teaching， should strengthen the assessment of teaching management， to assess and promote education， promoting with the evaluation， promoting with the evaluation to the tube， and constantly improve the teaching mode which combines engineering operation effectiveness.
Key words combination of engineering; multi-level interaction; teaching
工学结合教学模式有助于实现我国职业教育的目标，该模式运作的精髓就在于在政府、学校、教学系部、老师、学生、企业等多个职业教育参与者之间开展多层次互动教学。这种互动主要表现为职业教育的参与者在推行工学结合教学模式的过程中及时进行交流、沟通、信息反馈。多层次互动教学如何开展直接关系到工学结合教学模式的运作实效。
1 工学结合教学模式中多层次互动教学的内容与表现形式
1.1 多层次互动教学的内容
多层次互动教学的内容总的来说可以概括为以下三个方面：一是理论教学内容，这个层面的教学内容的实现主要是在职业院校的课堂上或校内实训基地完成。这也是当前学者们研究最多，论述最多的关于课堂互动教学的问题。这一部分内容主要涉及到专业的基本概念、原则、基本理论等专业基础知识。二是实践教学内容，这一部分内容主要是在理论内容学习的基础上，在学生对本专业有了一定的了解之后，对于主要的、专业的技能知识的实践训练，这种训练在课堂上很难实现，因此，这部分教学内容一般是在校内实训基地以及校外实训基地完成，通过这一部分内容的学习，学生的动手操作能力得到大大提高，岗位适应能力得以提升。三是对理论教学和实践教学的管理和服务的内容。教学不是一个单纯的师生活动，它是一个系统工程，它需要多个主体之间的协调、配合、监督、管理，因此，教学本身还包含了对教学管理和服务的内容，这一部分内容涉及到教学系部对教师、学生的管理和服务;学校对教学系部、老师的管理和服务;企业等实习单位对实习学生的管理和服务以及政府对企业和学校的管理和服务。
1.2 多层次互动教学的表现形式
多层次互动教学的开展总是要以一定的形式展现出来，与前面的多层次互动教学的内容相适应，不同的教学内容采取的互动教学形式也不一样。
理论教学内容因为主要是在课堂上进行，所以采取的互动形式包括了传统意义上的课堂互动教学形式。这种互动既包括了老师和学生之间的互动，也包括了学生和学生之间的互动，采取的形式灵活多样，有播放相关教学视频、故事启发、分组完成作业、小组辩论、案例分析、课堂讨论、主题演讲、设问提问、情景再现等。不同的专业采取的具体课堂互动形式也有所不同，但不管采取哪种形式就是要达到多角色互动、提高教学效果的目的。 （5）服务导向原则。多层互动教学的开展，需要各主体树立服务观念，所有主体的参与互动都服务于职业教育发展的大局，都服务于培养职业技能型人才的目的。如政府不仅是个行政管理者，更是一个服务者，其相关规定都是为教育教学服务的，学校要为教学系部、老师、学生服务，改善教学条件，为系部、老师开展教学提供便利等。
（6）长效性原则。教学是一个连续的过程，不是一个学期的固定几次检查，也不是某个时候的突然袭击检查，而是持续的、经常性的，这种管理只有进行时没有完成时，这就要求在管理过程中，要注重长效机制的建设，注重管理的长效性。
（下转第136页）（上接第100页）
3 多层次互动教学效果的评价
在多层次互动教学的开展中，对于教学效果的评价是不可或缺的重要一环。任何一种教学模式运行的好坏的评价都离不开对教学效果的评价。对于教学效果的评价包括了传统意义上的教学效果的评价，它实际上主要指理论教学和实践教学这一块的教学成效，最直观的就是看教学内容的选取是否科学、教学方法、教学设计是否得当、教学过程的组织是否有序、学生的学习效果是否突出等。这种评价目前在很多职业院校主要是通过教学系部内进行的听课、评课、教学质量比赛、学生的网上评教的形式进行。老师之间的说课评课，有时出于同事情面，大家评说的时候往往避重就轻，而学生因依赖于老师给其成绩，所以网上评教的客观性也不足。在多层次互动教学的实践教学和理论教学的评价中，应引入行业、企业、校外专家的评价，并扩大其比例，因为职业教育要体现应用型、职业性的特点，能否做到这一点，专业相关的行业、企业、领域专家是有很大发言权的。他们对对需要什么样的学生，对学生应掌握哪些技能更清楚，再加上他们和老师、学校也没有利害关系，这种评价结论也更为实用和客观，对于老师提高教学技能是大有益处的。
教学效果评价的另一方面是对教学管理制度、机制的评价，这一评价在很多时候被人们忽略了。教学管理制度是做好教学管理，保障教学、提高教学实效的必要手段和关键环节。好的制度机制可以有效推进教学，提高职业院校的职教水平，反之，不科学的制度则会误人误事，延误学校的发展大计，延误学生、老师的发展，因此，在多层次互动教学中，应及时对制度实施的效果进行评价，总结经验，吸取教训，不断完善教学管理制度，包括国家的政策、法规、法律。
基金项目：郧阳师范高等专科学校校级教研项目（项目编号：2011B05）
