初中英语教学多模态化的一项实证研究
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.048
An Empirical Study on Multimodal English
Teaching in Junior Middle School
YAN Gaorong[1]， TAN Xiaohua[2]
（[1]School of Foreign Languages， Leshan Normal University， Leshan， Sichuan 614000;
[2]Nanxi No. 4 Middle School， Yibin， Sichuan 644000 ）
Abstract This paper conducted an empirical study of multimodal English teaching in junior middle school. According to the existing multimodal teaching theory and the actual situation in junior middle school English teaching， three types of specific strategies are put forward. The experimental results show that multimodal teaching method can better improve the existing English teaching results in junior middle school. Finally， two recommendations are put forward on the implementation of multimodal English teaching in junior middle school.
Key words Multimodal teaching; junior middle school English; teaching methods
0 引言
初中英语教学的关键任务是打好学生的英语知识基础。当前大多数初中英语教师大多遵循以客观主义哲学为基础的教学理念。这种哲学理念认为知识外在于学习者且可以传递。但是，大多数教师将知识的传递过程简单理解为教与学的过程，教学模式单一、教学的组织形式不够灵活，成为当前初中英语教学的主要弊端。改革现有初中英语教学模式已经迫在眉睫。
随着信息技术的飞速发展，教学多模态化研究受到越来越多国内外教育专家和学者的关注。本文将进行一项初中英语的教学多模态化实证研究。首先对教学多模态化理论及相关研究成果进行回顾;然后根据已有研究，结合初中英语教学的实际问题，提出初中英语教学多模态化的一些具体措施;最后对这些具体措施的效果进行了实验验证和结果分析。
1 教学多模态化理论及应用研究现状
教学多模态化是由New London Group（1996）提出的，该理论主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官（如视觉、听觉、触觉等）参与语言学习。Kress（2001）研究了模态与媒体的关系和多种模态有规则地表达意义的现象，提出了多模态语境下多元读写能力的培养设计方案和应用原则。
国内最早研究该理论的是顾曰国和胡壮麟。顾曰国（2007）对多媒体学习和多模态学习的概念进行了区分界定，提出了一些重要的研究思路。胡壮麟（2007）则是从社会符号学的角度讨论了多媒体符号学和多模态符号学的区别。此后，张德禄等人（2013）把多模态体裁理论应用于教学程序实施，提出了基于教学方法指导的教学模态选择框架。曾庆敏（2012）则从教学模块、教学内容、教学互动、教学手段和教学评估五个方面构建了多模态的大学英语教学模式。以上均是对教学多模态化理论方面的研究。
2 初中英语教学多模态化策略
本节将提出三项初中英语教学多模态化的策略。在制定策略的过程中，作者参考了已有的研究成果，并充分考虑了初中学生的认知水平和教学条件的限制，以确保策略实施的可行性。具体策略如下：
2.1 教学话语多模态化
教学话语主要是指教师在课堂上教授学生过程中所使用的话语，主要包含两方面。第一类教学话语是指与教学内容相关的话语，比如引导学生进行单词、短语、语句和语篇的朗读。针对这类话语，可以选择的模态有语言、音调、节奏、手势以及文字等，然后根据具体的教学目标进行有针对性的组合。
第二类教学话语是指与教学内容无关的话语，比如对学生的点评。这类话语，最主要是要体现教师在教学中情感积极的一面，比如上课精神饱满，指导学生时热情并且耐心，当学生出现错误时及时纠正并进行鼓励等等。
2.2 教学内容多模态化
教学内容指的是教师在课堂上传授给学生的知识，包括单词、短语、语篇，甚至背后隐藏的文化等等。这些知识可以采用多种不同的媒体，以多模态的形式传递给学生，例如蕴含知识的话语、纸质文本、数字文本、图像、照片、音频流和视频流等等。
2.3 教学手段多模态化 教学手段是指教师呈现教学内容所采用的手段和方式。在教育装备技术飞速发展的今天，教师可以有很多不同模态的教学手段进行选择，比如PPT展示、视频播放、音频播放、电子白板等等。
3 实验研究
3.1 研究目标
本研究拟解决以下问题：教学多模态化能否改善现有初中英语教学的效果，包括（1）是否能够有效提高学生的学习成绩;（2）是否能引起学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。
3.2 研究对象
研究对象选自四川省南溪四中初二年级的两个班级，分别标记为A班和B班。其中A班学生人数为56人，B班人数为54人，合计110人。具体信息如表1所示。容易发现，两个班的学生组成结构非常接近。
3.3 实验过程
此次研究的实验过程如下：（1）将两个班上学期的期末英语考试成绩进行收集和整理，将其作为此次实验的前测数据。（2）选择A班为实验组，采用本文中提出的教学多模态化方法进行教学，而B班则作为对照组，仍然采用传统的教学方法。实验教学持续进行一个学期。（3）将两个班本学期期末英语考试成绩进行收集整理，作为实验后测数据;将其与上学期期末考试成绩进行比较，判断新方法是否对学生成绩有所改善。
4实验前后考试成绩对比
首先将A、B两个班实验前后的英语考试成绩进行比较分析，分析工具采用SPSS 13.0。表1中列出了两个班在实验前后的英语成绩均值、标准差以及通过两样本独立T检验得到的概率P-值（表中表示为sig）。从该表可以看出，两个班实验前英语水平无显著差别。而实验后A班听力、笔试、书面表达和总成绩4项，与实验前相比分别提高了0.26分，4.85分，2.01和7.12分;而B班的听力、笔试、书面表达和总成绩，则分别提高了-0.33分，0.78分，0.24分和0.69分。明显看出，实验后A班在笔试、书面表达以及总成绩上，相比较B班有了明显提高。再来通过概率P-值分析两个班成绩变化的显著性差异，可以看出，A班在笔试、书面表达和总成绩3项上，与B班呈现出显著性差异。说明在实施多模态的教学方法后，A班在笔试和书面表达上有了明显的进步，而在听力方面则进步不明显。根据后期对学生的访谈结果了解到，这是由于听力材料仍然是传统的单模态语音，部分学生仍然会出现跟不上播放速度或者听不清的情况。
5 一些实施建议
笔者对实施多模态化教学过程中遇到的困难进行了分析，并提出相应的建议，希望能对本文读者提供一定的帮助。
（1）教学多模态化中模态的选择与组合优化。同一个教学内容，可以选择多种不同的模态进行呈现，那么选择哪种模态是最合适的？通过笔者实验过程中的经验总结，需要考虑两方面的因素。第一，选择的模态是最适合当前教学内容呈现的;第二，选择的教学模态的实施成本不能太大。（2）实施多模态的教学方法要注意有主有次。要注意多模态的教学方法仍然是为教学目标服务的，因此在实施时要注意有主有次，避免炫丽的教学手段掩盖了真正的教学内容。
6 结论和启示
本文进行了一项初中英语教学多模态化的实证研究，提出了初中英语教学多模态化的具体实施策略。研究实验表明，多模态的教学方法能够改善现有初中英语的教学效果。
