多元智能理论在艺体生大学英语分层教学中的应用
随着大学英语教学改革的进一步深化，人们逐渐认识到英语教学不仅要注重英语知识的传授，更要注重英语综合运用能力的培养。多元智能理论认为每个人都具有不同的智力类型，有自身不同的智力强项和优势。这一理论的提出，为改善大学英语教学提供了一定的理论基础，教师可以采取多样化和个性化的教学方法培养学生的多元智能。英语分层教学是关注学生个体差异的教学改革新理念，为提高大学英语教学质量提供了有力保障。
一、多元智能理论概述
1983年美国心理学家、教育学家加德纳（H.Gardner）提出了多元智能理论。多元智能理论自提出以来就备受国内外教育界的关注，在西方国家教育改革理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且随着我国教育改革不断深入，其也逐渐被应用于大学英语教学中。加德纳认为人至少有八种智能，即语言智能、逻辑―数学智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、音乐智能、人际交往智能、个人内在智能和自然观察智能。多元智能理论说明：人的智能无所谓高低，只是各种智能的组合不同而已。每个学生都具有不同层面的智能，都有其长处和不足。多元智能理论对于教学的启示主要有两个：一是多样化教学，二是个性化教学。多元智能理论可以帮助教师意识到学生学习语言的个体差异，然后根据教育内容和学生智能优势差异，选择多样性的教学方法和手段，促进学生语言智能和其他多元智能全面发展。将多元智能理论运用到艺体生大学英语教学课堂中，可以通过发挥艺体生的强项智能，推动其语言智能的发展，提高英语学习兴趣，实现英语学习目标。
二、艺体生大学英语分层教学必要性
由于艺体生英语基础薄弱，英语水平参差不齐，传统的英语教学模式已经不能适应英语教学的需求。为了适应高等教育大众化和培养全面发展人才的需要，分层教学应运而生。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，为不同层次的学生制定不同的教学目标，有的放矢，区别对待，采取不同的教学模式和评价模式组织教学，从不同的学生差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到全面、主动、和谐的发展。
1.艺体生英语教学现状的需要
艺体生的英语基础相对薄弱，而且个体差异较大。传统的英语教学采取统一教材、统一进度和统一教法，忽视了艺体生的个体差异，极大地挫伤了他们的英语学习积极性。首先，英语教材相对偏难。许多高校将适用于非音体美专业学生的英语教材给音体美专业学生使用，无论在词汇、文章篇幅和句法等方面，都远远超过了艺体生可以接受的范围，违反了语言的可理解性输入原则，不可避免地挫伤了艺体生的英语学习积极性。其次，传统的教师“满堂灌、一刀切”教学方法，阻碍了艺体生英语习得能力的提高。由于艺体生英语基础较差，教师往往采取教师讲、学生听的方式进行英语教学，教师花费大量时间进行英语词汇、句法和篇章的讲解，缺少师生互动，课堂氛围紧张，导致英语学习效果不佳。最后，现行的自然班级授课和合班授课方式难以满足各个层次艺体生的英语学习需要。英语基础差的艺体生跟不上教师的教学进度，英语基础好的艺体生学习需求得不到满足，这种授课制度既挫伤了基础好的艺体生的学习积极性，又打击了基础较差的艺体生的英语学习热情，导致目前艺体生英语教学出现“教师难教、学生难学”的局面。
2.艺体生英语综合能力发展的需要
艺体生英语教学的重要目标是培养艺体生的英语综合运用能力。传统的艺体生大学英语教学重英语知识传播，忽视艺体生英语综合运用能力的培养。教师在课堂上往往单一地讲授英语知识，没有考虑到不同层次艺体生的英语基础差别和特长，不能从多元智能的角度区别对待学生，结果不但导致英语教学效果弱，艺体生英语综合运用能力提高缓慢，而且艺体生的多元智能发展受阻。分层教学可以根据艺体生的英语基础差异，将艺体生分成不同层次进行教学，从而培养艺体生的听、说、读、写、译等英语综合运用能力，全面发展发展艺体生的多元智能，培养适应社会经济发展的实用型专业人才。
三、多元智能理论下的艺体生大学英语分层教学策略
将多元智能理论运用到艺体生英语教学中，教师可以帮助艺体生提高英语语言能力并发展多元智能。
1.重建教师“智力观”
教师的教学观在某种程度上对教学效果具有一定的影响。传统的教学过程中，教师通常用传统的“智力观”主导实际教学，一般根据学生的学业成绩衡量学生的语言学习效果，比较重视语言知识的传授。多元智能理论指导下的“智力观”要求教师不仅要注重语言知识的传播，而且要注重培养艺体生的实践能力和创新能力，开发艺体生的多种智力潜能，帮助艺体生实现全面发展。对于具有较强语言智能的艺体生，教师可以鼓励他们参加英语演讲比赛、英语辩论活动，通过讨论式学习提高艺体生的语言智能；擅长逻辑推理的艺体生，教师可以让学生根据语篇线索推理故事情节发展；对于视觉智能发展较高的美术系学生，教师可以将单词和图片相结合、文章与漫画相结合，使教学内容视觉化，充分发展美术系学生的视觉智能；对于身体运动技能较强的体育系学生，教师可以通过各种途径使他们运用身体感觉来学习英语；对于音乐智能较强的音乐系学生，可以让他们学习演唱英文歌曲，培养他们学习英语的兴趣；对于擅长人际交往的艺体生，可以安排他们进行合作学习英语，充当英语短剧导演，发挥他们的人际交往潜能；具有个人内在智能和自然观察智能的艺体生，可以要求他们制订自己的英语学习计划，用英语作关于气候、日常生活的值日报告。教师通过引导艺体生根据自己智能优势进行英语学习，既可以激发英语学习兴趣，又可以全面发展自身多种智能。 2.教学对象、教学目标分层
教师按照高考成绩、语言运用能力、兴趣特征、知识结构和学习习惯，将艺体生分成A、B、C三层，其中A层次艺体生英语基础扎实，英语学习兴趣浓厚；B层次艺体生英语基础比较扎实，英语学习兴趣比较浓厚；C层次艺体生英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣。为了使不同层次的艺体生掌握适合他们英语基础的英语知识，教师相应地制定一般要求、较高要求和最高要求三个层次的教学目标，适应不同层次艺体生的英语学习需求。A层次的教学目标是使90%的艺体生通过应用英语能力考试，部分通过英语四级考试；B层次艺体生80%通过应用英语能力考试，少数学生通过英语四级考试；C层次的教学目标是60%通过应用英语能力考试，英语学习兴趣提高。在分层教学中，教师根据艺体生的英语基础和专业特点，制定具有梯度的不同教学目标，既可以满足不同层次学生的英语学习要求，又有一定的突破空间，从而激发艺体生的英语学习兴趣。
3.教学策略及考核评价分层
艺体生由于英语基础差，而且传统的英语教学策略相对落后，不利于全面发展艺体生的多种智能，因此，教师应该对不同层次的艺体生实施相应的教学策略。在英语教学过程中，教师应该根据艺体生的不同层次，制订不同的教学方案及教学策略。教师可以根据教学内容和不同层次艺体生的特点，采取多元的教学方法，如：任务型教学法、翻译法、问答法和模仿法。在英语学习过程中，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。在传授英语知识的过程中，教师应该有意识地对艺体生进行学习策略培训，培养他们分析问题和解决问题的能力。教师主要培养艺体生的三大学习策略：认知策略、元认知策略和社会交际策略，这些语言学习策略可以不同程度地发展艺体生的不同智能。
由于不同层次艺体生的英语认知能力和综合运用能力不同，因此考核方式和评价方式也有所不同。教师可以根据各层的培养目标制定相应的评价内容，评价内容包括艺体生在知识、技能等认知方面的发展，还包括情感、意志等非认知因素的发展。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，终结性评价以期末考试为主，但是评价并不等于考试，考试只是评价的手段之一。因此，在终结性评价基础之上，还必须对艺体生进行形成性评价。形成性评价包括自我评价、小组评价、生生评价和师生评价相结合的多元评价体系。终结性评价与形成性评价的有机结合，可以帮助教师更好地了解艺体生的英语学习情况，促进艺体生各项智能的全面发展。
四、结语
多元智能理论指导下的艺体生大学英语分层教学，适应“因材施教”的客观教学规律，符合艺体生的个性差异和英语学习特点。教师通过采取多元化的教学方法，既可以发现艺体生智能的不足，强化教学策略，又可以充分挖掘了艺体生的多元智能强项，促使艺体生发挥自身最好的智能来学习英语，激发艺体生的英语学习兴趣，提高艺体生英语综合运用能力，促进艺体生全面发展，成为具有多元智能的全面实用型人才。
