体育教师消极教学感情的特征及调控
中图分类号：G424.22 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）02-0128-01
一、消极教学感情的相关概念
（一）感情
赵鑫博士将感情界定为情感和情绪的综合。情感是一种较稳定的心理感情，而情绪则表现出暂时性、激动性和情景性的感情特征。教师教学感情也包含有教学情感和教学情绪，它是教师对待教学工作的一种心理品质。
（二）体育教师教学感情的内涵
体育教师教学感情是体育工作者对待体育教学工作的一种心理体验，也是体育教师与学生之间关系的表现。这种特殊的职业感情通过教师的言谈举止融入教学活动中，其对教学效果的实现具有重要意义。体育教师教学感情的范围涉及到对待体育学科的态度、体育教学工作、学生、教学内容、教学方法及手段、教学情境、教学效果、教学评价等方面。体育教师的教学感情实质上是一种职业感情。
（三）教师消极教学感情
教师消极教学感情是指个体在学校教育教学环境下以及课堂教学环境中，扮演教师角色和担当教师职业时所产生以及体验到的不利于个体自身以及学生成长发展的一切不良感情。[1]消极教学感情会影响教学目标和教学任务的实现。
二、对教师积极和消极教学感情的判定
体育教师教学消极感情的判定应从三个方面进行考虑：第一，教师表达感情的缘由和指向性是否合理;第二，教师表达感情要针对不同的情境、不同的对象采用适宜的强度，要有利于学生积极情感的激发、有利于教学情境的渲染、有利于教学过程的推进、有利于教学内容的生动具体、有利于学生非认知因素的培养等;第三，教学感情发挥作用的大小和强弱，对教学活动产生不同的功效，教师要提高教学感情的有效性，促进教师成长和学生成才。
三、体育课堂中教师消极教学感情的表现
（一）使用课堂语言方面
体育教师的消极教学情感情绪在课堂上通过一些外在形式表现出来。这种消极感情的出现有时是无意识的，但左右着教师的语言表达和课堂行为。体育课是一种以身体练习为主要形式的活动课程，教师语言讲授法和学生自身练习法是非常重要的教学方法。教师语调的高低和节律对教学活动有序进行至关重要。但是教师往往忽视这一点，不能把握室外课的特点，声音较小语速过快或者过慢，以至于失去语言的感染力，学生很难集中注意力或者准确领悟学习的重点和难点，从而失去学习的动力和兴趣。有些体育教师有意无意地使用一些语言冷暴力，在学习运动技能的过程中给学生贴标签，用一些说教、消极、威胁性的言语无意中会伤害到学生的自尊心，给学生的心理体验造成挫败感。
（二）情绪的表达方面
体育教师在教学中遇到外界刺激或阻碍时，情绪的把控至关重要。往往由于学生恶劣行为或者其他原因，教师也会情绪失控，更甚者与学生厮打，使得教学气氛紧张导致教学活动不能正常开展。消极的情绪还表现为不愿与学生沟通、讲课中频频出错、萎靡不振、心烦意乱等教学感情消退现象。
（三）动作行为方面
体育教师自身示范和引领动作消极、对学生放任和体罚是消极教学感情表现出的动作行为。学生的行为会受到感染，造成恶性循环，学生会产生无所谓的态度又反馈给教师。对学生的放任体现在任由学生自行活动。通过跑圈、体能练习、无目的的重复练习等手段的体罚也是教师消极教学感情的反映。
四、如何对体育教师的消极教学感情进行调控
影响体育教师消极教学感情的因素是多方面的，如教学条件、待遇、教学事件等，教师应开展教学反思，对产生负面情绪的原因进行筛选，采用合理方法和手段进行改善。
首先，培养感情意识，合理地管理体育教师的教学感情，培养体育教师对体育事业的热爱，加强体育教师对体育职业的荣耀感。其次，掌握调控消极教学感情的技巧，时刻控制好自己的感情的阀门和流量，调控自己的情绪和课堂行为。利用体育课堂生动活泼的特点渲染健康的课堂氛围，在和谐的教师和学生关系中，使用遇事冷静思考、积极反思、自我激励的方法来提高自己的感情控制力。最后，一位优秀的体育教师不仅要具备体育专业理论和技能知识，还需塑造乐观向上、积极自信、冷静稳重、理解宽容等良好的教师品格。
