课程生态观对大学英语教学的启示
长期以来，由于受到应试教育等多种因素的影响，传统的教学弊端在各学科教学中都有所体现，在大学英语教学中表现尤为突出，随着现代性的发展，维护生态平衡，促进人与自然的和谐发展，成为人类重要的研究课题和使命。
一、课程生态观的内涵
课程生态观从本质上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一与和谐发展。生态主义课程目标致力于充分自由和完全解放的公民的培养，注重课程目标一致性与差异性的统一、理性与非理性的统一、意识与潜意识的统一以及课程目标的个体需要与社会需要的辩证统一。课程生态观要求课程应当关注生命，回归生活，注重学生的持续发展。
（一）关注生命。个体蕴藏在生命本质之中，教育的本质即是与生命同在。课程的设置不能单纯以传授知识为唯一目标。而要使学生的情感、意志、行为等各方面得到全面发展。生命的成长、发展是一个动态的过程。课程的发展也应是动态的，其动态性的特征能够关注学生的健康成长。窒息生命、压抑生命必然表现在对个性的束缚上！因此体现人文情感关怀是课程发展的必然趋向。
（二）回归生活。学校课程重返生活世界，找回失落的主体意识，确立一种新的课程生态观，是当代课程发展的一个重要理念。它关系到21世纪教育的成败与人类自身的命运。设置课程的目的在于让学生获得完整、系统的知识能力，获得持续的成长与发展。课程必须以人的生活经验为基础而超越理性生活。建构一个真切可能的完整生活世界。
（三）注重可持续发展。“由于人在本质上既是一种生理意义上的存在同时也是一种超越生命的存在。因此人的存在的本真涵义更趋于一种可能性存在，而人的可能性存在实际上具有无限的丰富性和多样性”。[2]“从表面上看，可持续发展解决的主要是经济社会的持续发展问题！但从深层次看，它要解决的则是人本身的持续发展问题。人的自我全面发展是可持续发展的终极目标。”[3]，以可持续发展的生态观透视课程，首先应着眼于使个体获得可持续发展的能力，即终生学习的能力。
二、确立课程生态观的必要性
（一）社会发展对课程的基本要求。可持续性发展、和谐发展是21世纪对社会发展的根本要求，但是现代社会的发展在一定程度上是以破坏自然环境为代价的。我国自改革开放后，经济上取得了令世人瞩目的发展，但同时也逐渐破坏了生态环境。当前在我国新课程改革背景下，应当提倡生态课程，让学生面对生活、面对社会、面对现实健康成长。
（二）课程自身的特点。课程是教师、学生、教材、环境四因素动态相互作用的生态系统，是生活世界的有机构成。社会和经济的发展需要素质高、能力强的公民，课程在基础教育中起着培养高素质人才的关键作用。确立生态课程观，让课程回到生态系统中才能回归课程本身的特点，才能使学生与他们的现实生活有机融合。
（三）新课改的基本追求。在价值取向上，新课改强调要真正确立起系统、整体观念。学生健全的人格，丰富的个性，能处理好与自然、社会、他人及自我的关系，比考试分数更重要。教师在课程实施过程中时时体现出对人性的尊重和人文的关怀，为学生提供健康、和谐的成长环境。这些决定了课改应该以生态课程观作为基本追求。
三、课程生态观对大学英语教学的启示
（一）制定生态化的教学内容。教学内容大体可分为三部分：第一，教案，它是静态文本的加工物。以文本形式出现，蕴涵着能动的力量，能够为课堂教学做出前提准备，成为能动的教学内容。第二，教科书，是教学内容的主体部分，它告诉教师和学生一门课程到底该学什么，能够依据课程标准系统地、准确地反映出学科的教学内容。第三，教学过程中创造的教学内容，该部分是由教师和学生共同创造的。
（二）倡导生态化的大学英语教学模式
1.坚持可持续发展性原则：大学英语教学生态系统作为一个可持续发展的系统，应该以培养个体可持续发展为主要目标，重点培养学生终身学习的能力，此大学英语教学的可持续发展要顾及全面，以整体为出发点全面发展。
2.坚持开放性的原则：教师和学生都是有一定知识背景和思维方式的主体，受外界环境的影响，具有了不同的个体特征，所以开放性就是每位师生个性特征和经验的开放。大学英语教学目标也具有开放性，教师可以根据不同学生的水平设置不同层次的教学目标，改变教学内容一成不变的形式，多设置与社会生活相关的教学活动。
3.坚持整体性的原则：不难看出，整个大学英语教学系统的主体是由教师和学生组成，其他多元素因子相互作用、相互影响，共同形成了统一的整体。在整个教学系统中各个成员发挥不同的作用，各要素没有主次之分，不可替代。只有各生态要素协同发展，大学英语教学系统整体功能才得以充分发挥，实现整体作用。
（三）采用生态化的教学技术。信息技术与课程的整合是现代教育发展的方向，也是大学英语教学改革的必然趋势。从教育生态学视角审视当前我国大学英语课程及其教学，可发现诸多的生态失衡现象。运用现代化信息技术手段改革大学英语教学，使之成为大学英语课程生态系统中的有机组成部分，有助于实现该系统的生态平衡，促使大学英语教学改革进入兼容、动态的良性发展轨道。
（四）进行生态化的课程评价
1.课程评价主体多元化：过去的课程评价，教师按照专家和教育管理人员制定的评价目标、尺度、方法执行评价。而生态化课程评价则依据生态学整体、联系的理念，它主张课程评价主体多元化，教师、学生、学校、社会、家庭等主动地参与到课程评价中，公平、公正、全方位地对课程的各个环节进行评价。
2.课程评价方式多样化：单一的、量化的评价方式下，学生们的见解不被认可。在没有批判意识、创新精?r的学习评价中得不到和鼓励，而无法全而、真实地评价学生的学习能力，这种评价方法是不符合生态学理论的。采用多种评价方式是符合生态学理念的。一般来说，评价方式主要也括质性评价方式、量性评价方式以及元评价等几种方法。这三种评价方式各有优劣，相互补充，所以在评价过程中，应充分利用这三种评价方式，发挥每种评价方式的优点。
四、结语
综上所述，大学英语教学的生态化研究还有很大的发展空间，利用生态学的观点去探讨大学英语的发展规律，以人与自然、人与社会相统一、相协调的观点来解决大学英语教学模式中的问题，才能使人与自然、与社会和谐发展。对大学英语教学生态系统的优化，是当前教学的需要，是大学英语教学改革的需要。总之，随着大学英语教学不断地改革，相信我们会迎来一个丰收的季节。（作者单位：闽南师范大学外国语学院）
