日语专业学生听力教学现状及应对策略
引言：日语听力教学已经进行了很多年，但是目前教学中在很多方面存在问题，不能与新的能力考试接轨，也不适应目前对新型人才的需求。本文拟从山西大学商务学院（以下简称商院）日语专业听力教学的现状分析入手，就其教学中存在的问题提出改进意见，并据此提出应对策略，目的在于提高学生听力能力，促进听力教学。
1、日语专业听力教学现状存在问题及商院日语专业听力教学现状
在我国的很多院校，由于受到语言环境的制约，日语听力课大多数还采取比较老套的教学方法，配备语音室，按照教材，播放录音，提出问题，回答问题，公布答案，针对难点、疑点进行解答，下课之前布置作业，但是对作业的完成度难以控制。从以上几点可以看出我国的日语听力教学中存在以下几点弊端：
1.1课时设置不合理
基础日语所占课时较多，周课时8或6，但是听力课程只有2或4。这种情况不仅存在于商院，也存在于众多高校。
1.2开设学期不合理
听力课程开设学期不合理，从第一学期开始开设听力课，学生都是零起点，听力课、精读课的教学内容都是基础语音，头脑中还没有句型语法等概念。听力材料内容不论单一与否对于学生来说都不合理。对此，商院进行了微调，第一学期开设2个课时的听力课，既不会枯燥也辅助精读课程，奠定听力学习的基础。
1.3教学模式单一
传统填鸭式的教学模式，不利于现代日语教学目标的实现。虽然商院配备了语音室、多媒体教室、同传实验室，但是对这些资源的利用率不高，仍需在这方面下功夫。
针对众多高校普遍存在的问题，商院已做出了相应整改，但是从2012级学生参加2014年7月N2考试情况来看，听力部分的平均分为34分，还未达到总分的60%。因此，教学方面仍需努力。接下来从学生学习状况来探究教学中存在哪些问题。
2、山西大学商务学院日语专业学生听力学习调查
笔者对商院2011级和2012级日语专业学生进行了问卷调查，共61名学生。问卷调查围绕学生对听力的了解程度、对听力课程的满意程度、听力学习内容、听力学习策略四个部分设置了15个选择题，有单选和多选，有效调查问卷61份。
2.1对听力本质的了解
从调查结果来看，70%的学生认为影响听力的主要因素是词汇语法知识，16%的学生选择听力技巧;89%的学生认同反复练习对提高听力水平是有帮助的，11%的学生选择有很大帮助;9%的学生觉得自己目前的听力水平处于短句理解的水平，52%的学生认为自己的水平处于长句理解的水平，这是因为两个年级的学生混在一起，大四年级的人数居多;89%的学生认为在听力学习中起关键作用的是自己。这些表明学生对自己的听力水平很了解，对于影响听力的因素也比较了解，明白自己是听力学习中的关键因素。但是由于听力训练缺乏，词汇知识不足，从而影响到听力学习成绩的提高。
2.2对听力课程的满意程度
调查结果显示，60%的学生表示不太喜欢听力课，表示喜欢的人数只有25%;62%的学生觉得目前的听力课相当枯燥，25%的学生觉得听力课较枯燥，只有7%的学生觉得不枯燥;89%的学生认为听力课没有吸引力，没有效果。可见，大多数学生对听力课程不满意，教师需要在教学模式、教学内容等方面反思。
2.3听力学习内容
这部分是多选题，从结果看，选择原声影视的最多高达96%，选择日文歌曲超过了50%，表明学生还是喜欢省色俱全，原汁原味的内容。选择听力试题的占71%，表明部分学生会针对日语能力考试去准备，选择新闻的占42%。75%的学生认为找到合适的听力材料的难度一般，从这一比例可见随着网络的普及，学生希望日语听力课堂内容多样化，而且大多数学生能够根据个人水平和喜好去找到合适的听力材料。
2.4听力学习策略
调查结果显示，只有14%的同学会经常运用或培养有效的听力策略，79%的同学偶尔会用听力策略;68%的学生表示在做听力的时候不会用到技巧，57%的学生表示针对不同类型的问题所用答题方法都一样。以上数据表明很多学生没有使用听力策略的意识。但是，54%的学生表示经常在听之前会浏览听力材料，只有7%的学生从不浏览;分别有39%的学生表示在听力中遇到生词会根据上下文猜测词义或者会记录然后查字典;57%的学生在听的过程中不会做笔记，原因是觉得不能及时写下来。这些表明很多学生在日常学习中也在尝试使用一些听力策略来学习，比如浏览、推测等，但是这一部分同学或许还不知道浏览、推测是听力策略。
从以上调查可以看出，学生对听力的本质有一定了解，对目前的教学模式内容不是很满意，最重要的是对提高听力的学习方法即听力策略知之甚少，影响听力成绩。所以，需要对教学进行改进。
3、改进教师的教学
3.1教师资源合理分配。教师素质有差异，每个教师擅长方向不同，所以要实现听力教师专业化，要认识到不是所有日语教师都懂日语听力。只有了解听力本质和掌握一些语言习得理论的教师才能胜任。只有懂这些理论，提高了理论素养才能结合实践教学活动形成自己的教育
思想。
3.2转变观念、明确教学目标。教师要转变观念，重视听力教学;同时明确听力教学的目的，除了应试之外，最重要的目的是应用于实践交流，尽可能实现听力教学交际化;作为教师不能认为自己只是课堂上的“放音员”，要实现互动教学。教师要了解不同学习阶段的重点培养目标。初级阶段是听力意识，让学生意识到需要把脑海中的知识与现存的语言知识进行对比学习，培养一个良好的听力习惯，高级阶段才需要重视听到了什么内容。同时对个学期的听力课程中进行分解，确定学期前期、中期、后期的培养目标，教授重点也会很明确。 此外，听力教学要个性化，在课堂教学中占据中心位置的必须是学生，听力课程中教师的工作是辅助学生听，不能本末倒置，要了解学生具体需求，因地制宜。
3.3转变教学活动重点。随着外语教学改革的不断深入，改革的重心在发生偏移，从课堂上教师教什么逐渐转移到教会学生如何去学这一方面。所以要求整个教学活动要实现策略化，即通过听力教学活动学生要学会如何运用听力策略，是听力教学的重点。
面对学生不同的语言水平、背景知识、情感经历，听力策略的运用不尽相同。但是都会用到认知策略、元认知策略和社会情感策略。听力教学过程中对学生的听力策略的培养应分成三个阶段。
初级阶段，日语学习刚刚开始的第一学期，在教学过程中，教师只需要盲目地渗透学习策略，不需要进行策略讲授，完全依靠学生自己的练习经验进行感知。在日常教学中，单一地提高认知策略的使用。譬如听写句子，同音异义词放置在不同语境中，理解书写正确就会有效用到预测、推断的听力策略，前文会话部分的反复朗读背诵就是就是在有效利用重复策略进行学习。
中级阶段，第二学期及第三学期有意识地教授学生某种听力策略及使用方式。让其懂得需要整个听力过程是一个知识输入、输出的过程，明白影响听力的因素除了一定量的语言知识之外，对现有的语言知识进行灵活应用即听力策略的运用也是其一。此阶段要教授学生运用六大有效听力策略并应用。（1）预测，在录音播放前或播放初期，对材料及概念进行预测，从而构成一定的心理准备。（2）推断，该策略要求学习者能根据已掌握零散和残缺信息对材料整体进行推测。这两个策略在听力中使用频率最高。日常教学活动中，可让学生就某一内容进行联想推测，培养发散性思维。之后放录音，对与自己推测吻合的给予标示。在听的过程中，除了要注意吻合度之外，还要求学生记录新单词，培养断词、断句的能力。稍后针对新单词再进行推测，并提问，让学生之间互相引导以提高推断词义的能力。在这一过程中要提醒学生注意以下几点：A、对有效信息进行筛选，抓重点 B、对后文进行预测，C、对新单词的意思进行推测，对于实际与自己的推测不同之处要以自问自答的形式进行提问。此外，监控、阐明、反馈、评估等认知策略也要有意识地进行渗透。
高级阶段，第三学期之后，学生有了一定量的语言知识积累，教师在教授策略的同时控制性地让学生使用听力策略，并且增加对元认知策略的使用，对整体听力过程进行计划、监控、评价。让学生自己有意识地对听力策略进行整合灵活运用，并且在结束之后要对不同策略的使用效果等进行讨论。例如，听N2考试中的第五大题综合理解，然后让学生说出自己的答案，并解释用了什么听力策略，然后大家一起来讨论这些策略的组合是否合理有效。在这一过程中，教师需采用问卷、访谈等形式了解学生在听力学习中的困难，了解学生已掌握的策略找出其它的策略需求。
结语：改善日语听力教学现状，提高听力教学水平，需要合理安排师资，教师在教学过程中要宏观把握听力策略的教授和训练，在具体实施和学习过程时必须结合日语本身的语言特点加以细节化，使听力策略训练成为教学活动的重要组成部分。同时明确各个阶段的教学任务和重点。只有讲究策略、实施策略，进行策略化的组织和管理，教学质量才能真正提高。
