图示理论视角的大学英语听力教学研究
《大学英语课程教学要求》提出大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流……”。可见，英语听说能力作为英语综合能力的体现已受到了越来越多的关注，就英语听说能力的培养来说，听则是说的基础，一个人只有听懂了别人说的话才能继而进行有效的口头交流，这就意味着英语听力是听说的关键。然而，实际的大学英语听力课程现状却与《大学英语课程教学要求》的目标相去甚远。听力课一直是大学英语教学的薄弱环节，也是阻碍学生通过英语四级考试的主要障碍。因此，如何提高学生的听力能力也一直是困扰着师生的一个重要问题，本文拟以认知心理学的图示理论为依据，从语言，内容和结构三个方面来分析图示在提高听力课课堂教学效果方面的作用与给我们的启示。
一、图示理论概述
图示理论最早是由18世纪的德国哲学家，心理学家康德提出，后经瑞士儿童心理学家皮亚杰和心理学家巴特利等人的丰富和发展，最终形成了现行认知心理学的图示理论。所谓图示是指围绕某一主题组织起来的知识的表征和储存方式。人一生要学习大量的知识，这些知识并不是杂乱储存在大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种知识单元就是图示，而这种图示单元的总和便是一个人的全部知识，即背景知识。图式理论的主要观点是，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与储存在自身大脑中的图示即背景知识联系起来，对新事物的理解和解释取决于已存在的图式，一个人大脑中储存的相关图示越丰富就越容易理解输入的信息。图示理论的内容包括语言，内容和形式三个方面，语言图示指一个人所掌握的词汇，句式，语法等语言文字知识。内容图示指对文章所涉及的主题内容，题材或文化背景知识的熟悉程度。形式图示指对文章的组织形式，篇章结构，体裁风格等语篇修辞知识的熟悉和掌握。这三种类型的图示在解码新信息的过程中相互作用，共同帮助一个人用自己已有的知识去理解新的知识。
二、图示理论在大学英语听力教学中的应用
依据图式理论，听力理解过程不是简单地对字面语言信息进行解码的过程，而是输入信息与听者头脑中已有的背景图示知识的动态交叉，从而实现语义重构的过程。也就是说听者要利用自己头脑中的图示对输入的信息进行分析，综合，归纳和信息的重组，由此可见，背景图示在对听力材料的理解过程中扮着非常重要的角色。传统的大学英语听力课堂教学模式一般是老师在课堂上放听力材料，放完之后做听力练习，在这种模式下，学生完全是被动的接受信息输入，因而很容易产生听觉疲惫，进而对听力课失去兴趣，为了改变这种现状，笔者建议以图示理论为基础，从语言，内容和结构三个方面入手来重新设计听力课的听前和听后课堂教学活动，旨在激活学生头脑中已经储存的与听力材料相关的背景知识，进而激发学生对听力课的兴趣，提高学生的听力水平。
笔者以新视野大学英语第二册视听说听力材料What can dogs do为例，将图示理论的三个方面应用于这篇听力文章的讲解当中。
听力原文：
Dogs have lived with human beings for at least 14，000 years. They are intelligent and friendly， and can serve people in many ways.
Dogs are sometimes referred to as “man’s best friend” because they are usually playful， friendly and they can listen to and understand humans. Since they appear to enjoy a relationship with humans， dogs are often kept as pets.
Dogs can perform important activities for humans. For example， there are guard dogs， hunting dogs， herding dogs and guide dogs for the blind. There are also dogs that are trained to smell for diseases in the human body， or to find bombs or illegal drugs. These dogs， called “sniffer dogs”， sometimes assist the police at airport or in other areas. Dogs have even been sent by Russians into outer space， a few years before the human being.
Dogs are intelligent. They can learn by imitating human behavior. In one study， puppies were presented with a box and show that when the trainer pressed a lever， a ball would roll out of it for them to play with. The pups were then allowed to interact with the box. Most of the puppies finally touched the lever to get the ball. It is probably due to their high IQ that dogs can understand instructions and communicate with humans successfully. 对于此段听力材料，笔者主要从听前课堂活动设计和听后课堂活动设计两个方面来阐述图示理论在大学英语听力理解中的作用。
图示理论告诉我们，一个人大脑中储存的与听力材料相关的图示越丰富就越容易理解听力材料，因此我们可以从图示理论的三个方面入手来设计听前课堂活动。
从语言图示的角度来讲，如果听力材料当中出现的生词较多时，学生对材料的理解就会大打折扣，因此，在听前课堂活动设计这一环节，教师可以预先给学生讲解一些对他们来说理解困难的与听力材料相关的词汇和语言点，特别是一些文化含义丰富的词汇，这样可以帮助学生消除听材料时的语言障碍。以上文为例，教师可以预先给学生讲解herd， sniffer， intelligent， imitate， lever， pup等词汇，对这些词汇的讲解既可以帮助学生消除可能存在的生词，还可以给他们提供猜测听力材料的线索，让他们在听力活动开始之前就对将要听的材料有初步的了解。
在内容图示方面，教师可以通过提问或小组讨论的方式来引出与听力材料相关的文化背景知识，从而激活学生头脑中已储存的与听力主题相关的内容图示，以便学生更好的理解听力内容。以上文为例，教师可以让学生讨论 what can dogs do for human beings according to your own senses？ How many kinds of dogs do you know？ Why do dogs be regarded as men’s best friends？ 通过这些问题的讨论，学生已经基本上猜到了文章的主题以及可能涉及到的一些问题，带着这些疑问去听材料一方面能激发学生的兴趣，因为听的过程也是不断验证他们猜测的过程，同时，对这些问题的掌握可以在很大程度上帮助学生消除理解障碍，提高他们的听力能力。
在形式图示方面，教师可以先引导学生根据听后需要作答的问题来猜测听力材料的体裁，如短对话，长对话还是一篇文章，文章的话是记叙文，议论文还是说明文等，文章话题不同，其谋篇布局也不尽相同，如果学生清楚的掌握了所听材料的体裁，那么听力效果则会明显提高。
此外，图示理论告诉我们，一个人储存的图示越丰富，他解读文本的速度就越快，效果就越好。因而，在听后课堂活动设计这一环节教师可以采用小组讨论文章内容并进行材料复述来进一步解读并巩固学生在听力材料中所摄取的新信息，复述听力内容可以有效的帮助学生解构文本主要信息并按自己的思路将其重构，这在很大程度上在培养学生思维能力的同时还起到了将所学知识内化的作用。
三、图示理论对大学英语听力教学中的启示
图示理论告诉我们一个人解读文本的能力与其大脑中储存的图示密切相关，因而，在大学英语听力的教学过程当中教师应该从图示理论的三个方面着手来激活学生的背景知识，激发学生对听力课的兴趣，进而重塑学生对英语听力的信心，提高其听力能力。在丰富学生背景知识的同时，教师还应积极培养学生对听力内容的预测能力，因为基于图示的预测能力的提高能有效消除文本中的各种理解障碍，增强学生领悟文本深层含义的能力。图示不是一成不变的，而是一个不断扩充，重组的信息动态组织，因而教师在听完文章之后还应教授学生如何总结内化文章所提供的信息，只有这样，学生头脑中存储的图示才可以得到不断的扩充，为进一步提高其听力能力打下坚实的背景知识。
四、结语
存储于听者头脑中的图示是其正确解读听力材料的基础，设计良好的教学策略能够有效的激活这些存储的背景知识，进而激发学生的听力兴趣，提高其听力信心，并最终提升学生的听力能力。图示理论在大学英语听力教学中的应用则能有效的从教学手段上激活并扩充学生头脑中的图示，提高其听力理解能力。
