构架图示推动语篇阅读教学的动态发展
一、图示理论的发展历史与内容概述
图示（schema）指的是围绕着某一个主题而组织起来的知识的表征和存储方式，最早是于1781年，著名的德国哲学家、心理学家康德（Immanuel Kant）在他的著作《纯理性的批判》当中提出来的。他认为，概念本身仅仅是一组文字符号的合成，没有任何实际意义，只有当它们与人们头脑中原有的事物信息、知识联系在一起的时候，才被赋予了实实在在的形象与意义。种种概念相互连接交织影响，便形成了反映现实生活中具体事物的认知结构网，即图示，因此可以看出图示实际上是连接抽象概念和具体感知形象的纽带。这一理论得到长足发展与完善从而成为现代心理语言学极具影响力的认知理论之一是始于1932年的英国著名心理学家巴特莱特（F.C.Battlett）。在他的著作《记忆》中将图示理论定义为一种积极的发展模式，正式引进了心理学领域。在他看来，图示是学习个体在接触到新的信息知识时，自觉地将它们与大脑中原有的信息进行联系沟通，这一过程既是旧知识作用于新知识进行理解吸纳的过程，也是新知识对旧知识进行更新、修补、重组、改造的过程。到了20世纪80年代的时候，美国著名人工智能专家鲁美哈特（Rumelhart）将图示理解完整系统化地描述成大脑中一组以等级层次的形式相互作用来形成事物认知的“建筑砌块”。
由此可知，图示理论是一种关于人类个体的知识是以何种形式被表现出来的，以及关于这些知识的表现又是怎样以其特殊的方式和途径反作用于知识使其更有效地被人类所应用的理论，是外部世界的情境在人们大脑中的信息反映。这些信息、知识被归类为不同的单元、节点、组块，而这若干数量的单元、节点、组块又分别依据它们不同的大小、层次、范围相互交错纵横，连接成一个规模庞大的立体信息系统，形成图示。该图示的每一个或大或小的部分都可能代表着一个字母的发音，一个词义的阐释，一个句子的构成，或是一个场景的描述，一种宗教的追溯，一种文化的解读等等各种各样的内容，纷繁庞杂的信息之间的相互联系相互作用令图示具备了知识性、结构性和综合性等特点。这些特点决定了图示在人对事物进行理解的过程中所体现的特殊优势。
二、图示理论在阅读理解中的重要作用
阅读理解是一个读者经由视觉获取字词、篇章信息，再结合大脑中旧有的内部知识贮备，所谓心理词典提供的意义表征，使阅读材料内容形象具体化，进而对其进行含义的翻译解码，结构的分析比较，最终达到思想的揭示与沟通作用的过程。在这一过程中，原本存储于大脑中关于文章的字、词、句、结构、体裁以及种种相关联的信息经验联结而成的认知单元即构成了图示。当读者进行阅读时，图示理论使得读者可以将阅读材料中的已有知识背景信息有的放矢地去激活头脑中的图示网络，这样图示中的认知单元就化虚为实，化面为点，融入到具体的阅读材料中去，帮助读者加深对篇章的理解，对已有信息进行修正补充，完成同化新知识，形成新图示，有效地进行阅读理解的互动过程。根据图示理论，读者在阅读理解过程中主要运用了三种类型的图示：语言图示（linguistic schema），指的是读者头脑中原有的关于阅读材料的字、词、短语、习惯用语、语法、句法等语言方面知识的存储掌握情况。语言是文章一切存在的载体，因此，语言知识是读者进行阅读理解的基础和前提；形式图示（formal schema），是指读者对于各种不同阅读材料的体裁和篇章结构的知识储备。在阅读过程中对于形式图示的有效激活，可以帮助读者正确地把握文章的段落大意和各个部分之前的逻辑关系，并对故事的发展进行较为准确的预测，是读者对文章进行整体脉络梳理的重要方式。
三、图示理论对英语语篇阅读教学的动态推动
从图示理论的主要内容和英语语篇阅读的总体要求我们可以看出，图示理论是语篇阅读教学的心理学教育层面。在语篇理解的过程中，图示的构架使学生可以主观能动地寻找并激活与阅读材料相关的信息，进而对文章不断解码获取信息，迅速、准确地领悟文章的意义，对自身知识结构进行完善，形成学生与篇章之间的一种动态的心理交互认知过程。
（一）深化语篇的微观教学
教师在进行英语语言知识的讲授过程中，应该扎根于含义丰富的英语词汇，置身于异国特殊的历史文化背景下，通过其基本义、引申义、比喻义等帮助学生积累语言图示的基本节点。再辅之以语法和句型的训练，由点及面地奠定阅读的基础。
（二）宏观把握语篇结构
教师可以将不同体裁的文章整理归纳提炼，通过对学生进行集中专项训练构架图示，从宏观上熟悉不同语篇的布局谋篇方式和特点，继之用阅读材料激活图示或是用已有图示预测篇章发展，强化动态互动。
（三）培养跨文化意识
教师可以通过比较阅读在教学中丰富学生的西方文化背景知识，立足于语篇材料帮助学生对东西方的生活习惯、表述方式、思维模式进行剖析，根据本民族的文化背景对照理解记忆，开阔眼界，优化阅读效果，为下一次阅读打下更好的基础。由此可见，图示理论的关键作用点在于在语篇阅读教学过程中，教师能够关注到学生的个体差异，通过有意识地创造条件来充分激发学生的学习积极性和知识储备，培养学生从联系的视角来研究问题，解决问题，激活原有图示体系，构架新的图示结构，并运用到阅读实践当中，达到语篇理解从表层文本到深层内涵的飞跃，切实提高学生的英语语篇理解水平和语言应用能力。
