抓好学生思维训练提升教学效率
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0082-01
当今的中学数学教学要要培养有创新意识、创新精神、创新能力，就必须转变教师的教育观念，重建新的以学生为中心的价值取向，要求教师树立新的教学价值观，把学生当作生命体，而不是认知体，以学生的生命发展为终极指向。在教学设计中坚持以学生为主体，注重学生的自主学习，让每一个学生的生命活力都得到焕发；在教学评价中不仅重视知识、技能达成，更重视情感、态度、价值观的培养，使学生身心整体发展，关键核心在于培养学生创新思维能力，自主性、合作性和研究性学习，尤其在教学中是否真正培养学生创新思维能力，是能否更有利于培养学生创造性思维的关键。另一方面，也要提高学生的猜想能力，是培养学生创造性思维的关键，这也是炼就学生质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点。我们在这里，主要是想结合自己的实际教学，谈谈如何训练中学生的数学思维来提升教学效率。
一、创设情景来激发学生的兴趣
数学来源于生活，生活中又充满数学。现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化。使生活问题数学化，数学问题生活化。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。让他们更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。如教学“认识角”时，从角这个字认识，看到这个字你能想到什么？这一问题，让学生联系生活实际，激发学生丰富的？想象力。学生自然会想到了生活中的角，数学上的角，人民币当中的角和语文课学到的有关角的词语……这样使学生在脑中储存的对于角的有关信息全部暴露出来。然后教师小结，揭示课题――这节课我们主要来研究数学上的角。新课改下的数学教学，不应该是教师在教数学，而应是教师最大限度地组织学生积极地开展各种数学实践活动，要将学生放在主体位置上，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起学习兴趣，从发现中寻找学习数学的快乐，从而主动地获取数学经验，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。所以，在数学教学中，教师要通过各种方式方法，使学生始终沉浸在数学问题情境中而获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会。教师要主动成为学生数学学习的伙伴，要有意识、有目的地改善学生的交往圈，使学生形成正确的交往动机，并促成有益于学生发展的课堂气氛和学习环境中，达到启发式讲解、赏识性引导、活动中学习、情境中感受的教学效果。
二、质疑解惑来激活学生数学思维
数学是一门综合性很强的学科，许多数学知识除具有很强的基础性外，又有很高的实用性。数学知识尽管表现为形式化的符号，但它视为具体生活经验和常识的系统化。它可以在学生的生活背景中找到实体模型，现实生活的背景为数学知识的发生发展提供丰富的情境与源泉。学习同样一个知识可以有多样化的载体予以呈现。知识的形成过程需要在教师的指导下，通过学生的自主活动来体验和把握。新课改下的课堂要求教师是真正的组织者、引导者、合作者，而学生才是课堂的主体。如何充分调动学生的积极性，培养他们动口、动手、动脑的能力，主动地探索知识，获取知识，这是每一位教师都应充分考虑到的问题。而激活学生的思维才是最根本的出发点，它起着至关重要的核心作用。
如在讲直线公理时，学生通过实际操作，得出经过两点可以画一条直线的结论，但老师要学生准确表达这个结论时，却得到了很多种说法：经过两点可以画直线；经过两点可以画一条直线；直线可以由两个点确定……但当老师告诉学生答案都不够准确时，学生的思维被激活了，继而开展了充分的讨论后，发现是自己表达的不够准确，不能充分表达出结论的本质。学生通过多次的反复锤炼数学语言，明白了“经过两点存在直线，并且是唯一的”这一本质。又如在经过直线外一点画已知直线的平行线或垂线，等等，都要求学生用准确的数学语言来表达，让学生认识到自己必须要用科学严谨的态度来对待数学学科，用自己精准的数学表达来揭示数学知识的本质。
三、更新教学手段启发学生创新
教师应改变讲清楚、讲透彻的传统教学观念。上课时，应在教学重点、难点、学生疑点处提出富有启发性的问题，引导学生积极地、主动地思考，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程。旧知识是获取新知识的基础，新知识是旧知识符合逻辑的发展。在现有的知识基础上，让学生通过联想、类比，得到新的知识，是通过引导、启发，而不是直接“传授”，更不是“灌输”；是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，我们所进行的高中数学“由教到导”课堂教学实践，就是通过对教法的创新来培养学生的创新思维能力的。其实，无论是新课、习题深还是复习课，始终坚持以学生活动为主，教师只起指导学法，解答疑难的引导作用。学生学得生动活泼，积极主动，锻炼了思维品质，提高了心理素质，促进了创新能力的培养。
如，讲授用“平方差公式分解因式”时，教师先在黑板上写出两个式子：85 的平方-84 的平方，54 的平方-46 的平方，并让学生在 10 秒内计算出结果。 学生暂时是不可能完成计算任务的。 然后放映一段有关的智力抢答录像， 抢答中， 主持人语言刚落，就立刻有一个学生抢答说是 169 和 800，其速度之快，简直是 不假思索。目睹这么快的速度算出结果，就会给学生造成一种悬念，为什么他能 计算得这么快呢？莫非是天才？这时可板书下列形式让学生思考： 85+84= 85-84= 54+46= 54-46= 85 的平方-84 的平方=（85+84）（85-84）=169 54 的平方-46 的平方=（54+46）（54-46）=800，学生通过观察思考， 看出了两个数的平方差恰好等于这两个数之和乘以这两 个数之差。于是学生知道了“天才”速算的其中奥妙，情绪高涨，思维活跃，在 好奇心的刺激下，满怀乐趣地参与挑战智慧的教学活动，并且不自觉地把教学知识牢牢地记在大脑中。通过学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生欲 知而后快的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤 起学生参与的热情，培养了思维创造力。
- 上一篇：结合低年级学生特点浅谈语文教学
- 下一篇：连锁经营管理专业教学改革途径分析
