罗杰斯“学生中心观”对课堂教学的启示
传统课堂教学的这些缺陷迫切需要先进理论对其进行引领。罗杰斯“学生中心观”对改变传统课堂教学能发挥重要作用。因此，结合“学生中心观”谈谈传统课堂教学中出现的问题就成为教育领域研究的一个必要任务
一、在教学目标上应该注重培养“完人”
罗杰斯倡导的课堂教学的目标是培养机能充分发挥的“完整的人”，这与传统教育教学偏重学生的知识与技能的培养，废弃人的全能开发有本质的差别。传统的课堂教学是一种唯分数观，专注人的智能培养。在传统教学中学生缺乏学习的动机与动力，没有明确的学习目标，以老师、家长的要求为己任，缺乏主动学习的精神。在这种被动学习的指引下，学生很难深刻的理解所学的知识。拥有知识和技能，却不会灵活运用与变通，最终拥有像电脑一样机械化的头脑。
“学生中心观”克服传统课堂教学的弊病，不再专注人的智能培养，而是旨在促进学生的全面发展，实现一个人作为人的价值。培养学生的兴趣爱好，激发学生的主动心和积极性，促进学生的德、智、体、美、劳全面发展，变得更为重要与迫切。为了实现这种教学目标，处理好教师与学生之间的关系是关键。教师应该把与学生的情感问题放在教学过程的中心地位。这就要求教师具有如下几种态度品质：
第一，真诚一致的对待所有学生。
第二，无条件的积极关注学生，接纳学生，相信学生。
第三，对学生具有同理心，当学生出现错误时，要学会尊重理解学生，站在学生的角度对其错误进行分析与改进。
第四，平等的对待每一个学生，承认学生之间的差异，了解学生的长处和不足之处，有针对性的用不同的方法教不同的学生，对所有学生进行指导与引导。
第五，转变教育观念，树立平等民主的师生观。
只重视意识和情感等非理性因素在学习中的作用，这无疑会带有空想的唯心主义色彩。因为，在现代社会中，情和行分离的现象不在少数。所以，在课堂教学中，除了重视情感的中心地位，还要将知、情、意、行结合起来进行教学，这样才会有所成效。
目标决定行为与结果。在这种新的“以学生为中心”的课堂教学的带动下，以实现自我价值为目标的人会越来越多的出现。他们拥有健康的世界观、人生观和价值观。他们活着，不是为了取悦于别人，而是完善和充实自己，实现自己的个人价值和社会价值。他们更加珍惜生命，对自己负责，将虚度时光视为可耻。
二、教学内容的选择要符合学生的实际需求
从古至今，课堂教学的内容都会随着社会的需要，进行适当的调整。新课程改革之后，教学内容有了很大的变化。
教学内容的变革，很大程度上受到“学生中心观”的影响。罗杰斯倡导有意义学习，认为只有个人感兴趣的内容才能有效激发学习行为。教学要以学生的需要为取向，教学内容要有“适切性”，即学习内容要与学习者的生活经验和社会状况密切相关。新课程改革吸取这一观点的精华，改革课堂教学的教学内容。新的教学内容更加适合社会和学生的需要，这就更容易激发学生的学习兴趣，学生学习的主动性会更高，学习的效率也会提高，教育的成效会更加显著。
然而，罗杰斯忽视原有知识经验的作用，认为学习是学习者潜能的一种自然发展，只要条件合适，每个学生的潜能都能得到充分发挥。这种观点有点理想化。任何知识都不可能腾空架起，建立在情感而不是原有知识经验上的新知识，学习起来不仅难度更大、容易遗忘，而且不深刻。这就需要我们在重视“学生中心观”的同时，考虑到有意义学习的观点，运用“先行组织者”策略，将新知识的学习建立在原有知识经验的基础之上。
罗杰斯虽然主张学生有学习的主动权，有自主选择学习方法的权力，但是他更重要的还是强调内容的学习而不是方法的学习。知识是无穷尽的，它随着时间地点的转移而变化。而掌握了方法，就可以用同一知识灵活解决不同的问题。所以，课堂教学中，要更加强调方法的传授，只有学会了方法，才能以不变应万变，才是真正的学会了知识。
三、在教学过程上应该运用“非指导性”的教学方法
罗杰斯提倡运用非指导性的教学方法，促进学生学习了解自己的直接经验，并且要求教师秉持真诚、信任、接受和同感理解的态度与学生建立平等的教学关系。学生中心观摒弃传统的课堂教学中不利于学生成长的教学方法，提出了自己的新思想。它传到中国之后，引起教育界的极大关注，学校因此对教师的课堂教学提出了更高的要求。
首先，将情感影响作为课堂教学的主要方法，教学要有幽默感和创造性。教学的内容的设计、教学方法的选择、教学环境的提供，都要体现对学生的尊重和重视，能引起学生的学习兴趣，让学生有主动学习的欲望。
其次，教师要提升自己的教学能力，不仅要拥有渊博的专业知识，还应该有很强的专业技能。在教学的过程中，要考虑哪些知识是学生可以消化的、可能感兴趣的，然后在自己找到充足的学习资源、对知识充分了解的前提下，用不同的方法进行教学。
然后，教学方法要多样化，改变以讲授型为主的灌输式教学，穿插合作型、问答型、学导型以及探究型的教学方法，让学生在参与的过程中学习知识，形成能力，让学生真正成为学习的主体。
最后，要尊重学生，理解并接受学生对问题的不同看法，并创设一定的情境，鼓励学生独立思考，使学生展现真实的自我。
“非指导性”的教学原则不仅对教师的课堂教学提出了要求，对学生的课堂学习也提出了两点建议： 首先，学生要相信自己。相信自己有成功的潜力，相信自己有自主学习的能力，相信自己是不断发展的。只有学会相信自己，才会勇敢的追寻与努力，遇到挫折时才会有克服困难的勇气，自己的水平与创造力才会得以发挥。在自信的前提下，学生再培养主动学习的意识，学会自主学习。
其次，学生要有合作学习的能力，能积极主动的与他人进行交流、对话与讨论，勇敢的说出自己对问题的不同看法。当自己的想法不正确时，能乐观的接受正确的观点。
四、课堂教学的评价要指向人的发展
传统的教学评价是基于学生的学习成绩的评价。评价的目的是提供一种竞争机制，促进学生努力学习，提高学习成绩，从而提高升学率。
人本主义视角下，课堂教学的评价首先要指向人的发展，指向学生潜能的开发和个性的张扬。这种以人为本、重视学生的全面健康发展和个性差异的评价，对教师和学生都提出了新的要求。
首先，要充分发挥评价的教育功能。评价不仅仅是为了甄别学生的好坏，为学生排名、分类。我们应该要通过评价，发现学生的长处和不足，进而有针对性的进行教学，发扬学生的特长，并帮助学生改正不足，取得进步。
其次，评价要多元化。除了对学生的知识、技能进行评价外，还要注重对学生的学习态度、学习兴趣、思想品格、情感等进行评价。评价的主体也不应仅限于教师，学生也可以自己对自己进行评价，或者同学之间相互评价。教师毕竟是个旁观者，只看到了学生的外在，而看不到学生的内心。让学生参与对自己的评价或者同学间相互评价，不仅能让学生更好的了解自己，而且能培养学生客观公正、独立自主的品格，评价结果也更加接近真实。
最后，学生还要学会自我评价。学生要学会制定符合自己能力的学习目标，然后针对自己的学习结果，对自己的学习活动进行评价。评价要在客观的基础上进行，当自己没有达到制定的目标时，降低目标或者激励自己更用心的学习。要学会做自己的主人，对自己负责。
五、结语
“学生中心观”是人本主义所倡导的教学思想，它的内涵和观点符合现代社会以人为本的价值观念，对人才培养的主要方式――课堂教学有很重要的教育价值。在这种教学思想的指导下，不仅可以培养学生的分析综合能力，还能培养学生的辩证推理能力，促进学生思维能力的全面发展。同时，师生关系从传统的等级关系改变为平等与相互尊重的关系，这无疑会让学生感受到自己作为一个人的存在，以平等的态度和老师及周围的人真诚和谐的相处。这对调动学生学习的主动性与积极性，充分发挥学生的创新能力无疑都具有十分重要的积极意义。所以，我们应当借鉴罗杰斯的教育观来改进我们的课堂教学。
