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合理利用史料 提高教学效果

出处:论文网
时间:2016-04-08

合理利用史料 提高教学效果

  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2015)04-0245-01

  一、概念简述

  何为史料?梁启超在《中国历史研究法》一书中对史料如此定义:“史料者何?过去人类思想行事所留之痕迹,有证据传留至今日者也”。即古代建筑、器具、民谣、影像、史书、报刊等凡是人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹都为史料,是我们研究历史、与历史对话的媒介与基础。

  史料教学法,就是把史料作为研读依据,对历史问题进行探究并获得有效认识的教学方法,即在历史课堂教学中合理利用史料教学,把史料作为我们再现历史、研讨历史的依据和基础,从而激发学生学习历史的兴趣、培养历史思维能力,进而培养其高尚的情操和正确的价值观,较好的完成三维学习目标,提高教学效果。

  二、史料在教学的作用

  1.增强历史现实感,激发学习兴趣

  现阶段,高中历史教学陷入了学生喜欢历史但不喜欢历史课的尴尬境况。究其原因,新课标下高中历史教材以模块和专题相结合的形式中外史合编,围绕核心问题进行理论性较强的概述,加之历史本身过去性特点,学生理解起来有一定难度,往往知其然而不知其所以然,最终只能死记硬背,极大地打消其学习历史的兴趣。教师可以通过提供相关的图片、音像等史料,化无形的历史为直观的存在,增强历史知识的真实感,拉近历史与学生的距离,从而激发学生学习历史的兴趣。比如必修二《蒸汽的力量》一节,可借用2012年伦敦奥运会开幕式视频来让学生在鲜活、直观的视频中感受工业革命前后英国社会的巨大差异,借用紧张昂扬的音乐营造向上的课堂氛围,调动学生情绪,迅速融入历史情境。

  2.转变学习方法,培养思维能力

  读史使人明智,历史教学的目的不是识记,而是培养分析问题、解决问题的思维能力。新课标提出:“学习历史唯物主义的基本观点和方法,努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法”。教师要合理运用史料,有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史料,通过分析、综合、比较、归纳、概括,发展学生的逻辑思维能力和推理能力,在此基础上使学生形成论从史出的历史意识,带动学生学习方式由教师传授到主动探究、由死记硬背到理解升华的转变。比如在学习工业革命的影响时,可从多角度补充数据史料,让学生深刻全面理解工业革命的影响,提高学生分析数据归纳问题的理性思维能力,培养学生论从史出的严谨求真态度。

  3.加强人文色彩,提升情感目标

  新课标明确指出:“通过历史必修课,培养学生健康的情感和高尚的情操,弘场民族精神进一步提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观。”教学活动中,要充分挖掘教材资源,使学生在在潜移默化中形成优秀的品格,提高人文素养,促进学生的全面发展。比如借用丰富的实物、图片、文字记载来使学生认识中国古代文明的辉煌灿烂,形成强烈的民族自豪感;借用张载的“为天地立心,为生民立命”和范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”等史料,深刻感知古代士大夫们以天下为己任对的担当,对比如今社会道德、责任的缺失,提高学生的社会责任感和使命感。

  三、史料教学的基本原则和方法

  史料是历史教学的必要前提和基础,对教学实践意义重大。但在运用史料进行教学时,还应注意以下原则和方法。

  1.真实性

  梁启超在《中国历史研究法》中指出:“史料为史之组织细胞。史料不具或不确,则无复史之可言。”受史学工作者的时代、好恶、立场影响,史料不等于历史真实本身,难免会有真伪、存没、精粗之别。选择史料时,不能把艺术作品、传说趣闻当作是正史来对待,就是正史也要通过比较、剖析、鉴别,再做取舍,杜绝非典型性材料在试题中的出现,最好使用可信度强的原始材料、第一手资料。

  2.多样性

  史料包含文字史料、图像史料、实物史料和口述史料等多种形式,教师在选择时尽可能选择不同种类的史料,做到文字、图片、口述等史料兼顾,第一手和第二手史料兼顾。既要注意从各类文献史料中择取有价值的文字史料,以便学生提取有效信息、进行分析概括,同时也应包括地图、数据、照片、漫画等史料吸引学生兴趣和注意力,活跃课堂气氛,为后面的教学环节做好铺垫。

  3.适度性

  史料使用数量要适度。课堂中史料的运用,是为教学目的服务的。应该围绕教材的重点、难点和课标要求合理取舍,选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材,引发学生思维和探究。切忌堆砌史料,本末倒置,徒增学生学习负担。

  史料使用难度要适度。学生是学习的主体,选择史料要贴近学生认知水平,低年级学生多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料,用来培养提取信息和概括能力;高年级学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料;用来培养分析、推理、解决问题的能力。

  4.层次性

  有效地创设问题是史料教学一个重要的环节,发现问题是阅读材料的起点,解决问题是解析材料的目的。材料问题的设计要遵循由浅入深,循序渐进的层次性规律,引导学生由浅入深、由表及里地分析讨论,尽可能的利用学生已有的知识去理解新的知识,在此基础上逐步提高激发学生认知的内驱力,培养学生的自主学习和创新能力。

  5.指导性

  学生的受年龄限制思维能力还不够完善,加之历史现象的过去性、复杂性、多样性特点,就要求教师在教学中加强对学生运用史料的指导。教师首先要指导学生读懂问题,再带着问题解读材料的内涵、观点和出处等重点问题,从而提取有效信息。然后点拨学生结合所学的历史知识分析、归纳不同的理解和认识。最后,结合问题,条理清晰的形成解决问题的方案。

  总之,在新课改的大背景下,史料教学给我们带来了新的思路和方法,其作用也越来越突出。既有助于激发学习兴趣,也有助于培养历史思维能力、培养高尚的情操和正确的价值观,较好的完成三维学习目标。实际教学中教师要注意史料运用的基本原则和方法,合理利用史料,最大提高教学效果。

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