支架式教学方法在光学专业外语课程中的实证研究
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0201-03
引言
为了满足市场需求，教育部在2000年规定：在大学英语教学中要加强基础英语知识的学习，也要更加关注学生英语实用能力的培养。专业英语教学起源于美国20世纪60年代的后期，Dudley-Evans和StJohn（1998：41-42）对于专业英语给出了最全面的定义：专业英语是满足高年级学生的英语学习需要开设的一门课程，学习内容包括专业知识和语言学习。专业英语教师需要懂得专业知识，掌握英语教学方法，能够选择学生感兴趣、难度适中的教材；设计课堂活动；评估学生的学习成果。教师的角色是课堂的组织者，学生成为学习的主体。中国大学开展的专业外语教学开始于20世纪90年代，其中包括：旅游英语，商务英语，法律英语，医学英语及机械工程英语等。在教学中，受传统教学法（翻译及语法教学）的影响，专业英语课堂教师只是对其中的语法进行讲解及课文进行翻译，学生只能被动地接受专业英语教材上的知识，没有重视学生的学习需求和学习兴趣。龚兵（2005）认为专业英语中的主要问题是教学方法缺少个性，所以瞿元华（1998）指出需要有新的教学方法来改变现有的专业英语的教学现状。
本文提出将支架式教学模式引入专业英语教学课堂，以学习者为中心，提高学生的学习热情，培养学生的建构能力、反思能力及合作、自我评价能力等。
一、支架式教学法
（一）支架式教学法的定义
“支架”一词起源于建筑房屋。其指在支撑工人完成房屋建筑过程中所使用的临时性的平台或柱子等（1989，OxfordEnglishDictionary，NewYork：OxfordUniversityPress）。在教学法中，“支架”一词由Peregoy&Boyle这样定义：支架是一个暂时的由工人立起来让他们站在上面修建房屋用的架子，当房屋修建好后，支架就被移走。在语言学习过程中，教师要给学生提供不同的临时结构和框架，帮助学生学习语言，完成有效的交流。”
由此可以看出，支架式教学法是基于建构主义理论和维果斯基的最近发展区理论提出的以学生为中心的教学法。教师以学习者现有发展水平为基础，引导学习者利用已有知识、现有情景、意义建构等要素，使学生在积极、主动的状态下，完成自主的知识建构的教学模式。
（二）支架式教学法的特点及应用
1.支架式教学法的特点
JamieMcKenzie（2000）在ScaffoldingforSuccess中描述了支架式教学法的特征：（1）为学习者提供明确的学习方向，减少学生的困惑。（2）明确目的。支架式教学法是让学生课程学习的目的及了解所学知识的重要性。（3）给学生提供有价值的资源。作为支架给学生提供让其减少挫折、困惑及找资料时间的资源。（4）明确期望。教师给学生在学习活动开始前展示示范性的成果及评分标准，让学生对所要达到的期望有明确的了解。（5）提高学生的学习效率及动力。
2.支架式教学法的应用
Byrnes（2001）介绍了Vygotsky的支架式教学法在教学中应用的四个步骤：建造模型、学生模仿、撤去支架、达到精通的高级水平。中国的学者何克抗（1998）、王海珊（2005）等提出支架式教学的教学模式：（1）建立支架。根据学生的ZPD（最近发展区），建立适合学生难度的支架。教师应分解教学任务，提供适合学生的学习顺序。例如，形式学习支架可分为：举例、提问、图表等；方法学习支架可分为：媒体、任务及材料等。（2）创立情景。英语学习可根据情景对所学内容进行应用。教师可通过表格、问题、回忆、情景创设、任务设计及角色扮演等介绍相应的情境，以激发学生的背景知识及了解学生的ZPD（最近发展区）。（3）合作学习。根据学生的不同水平，将学生分组。通过小组内的合作学习、讨论、资源共享等，学生能够加深对所学内容的理解，增强其语言及沟通技能。（4）独立探索。学生可在老师的指导下，对课下要完成的任务通过网络、书等资料进行深入学习，教师需要监督学生的完成情况，但在学生逐渐完成足够好时，教师可以撤去指导。（5）有效评价。学生通过老师评价、自我评价、学生互评来完成对知识的建构，这样综合的评价方式能够激起学生的学习热情。
二、研究设计
（一）研究问题
（1）支架式教学法能否帮助同学在专业英语学习中增强其学习兴趣，建立自信心？（2）支架式教学法能否帮助同学提高专业外语学习水平（词汇、翻译、阅读及写作）？
（二）研究对象
本试验选取哈尔滨理工大学的120名大三下学期的光学专业学生作为研究对象，60人为一个班级，分为实验班和对照班。实验班利用支架式教学法，对照班进行传统的语法、翻译教学法。选取大三学生是因为他们已经完成了大学两年的英语教学，已经具备了一定的语言功底，并有相似的英语水平；同时他们也接受了两年的光学专业课学习，具有一定的专业课基础。他们在接受了一学期的传统教学法后，能够比较出支架式教学法与传统教学法的区别。
（三）研究工具
本试验中的研究工具分为两项，定量研究和定性研究。定量研究的试验工具有：学生学习兴趣及自信心的建立的两套前测、后测问卷，两套光学专业英语测试题（包括对于专业英语词汇、翻译、阅读及写作）。两套问卷用来了解和比较在支架式教学法前后，学生学习兴趣及自信心的建立是否提高。测试是了解在支架式教学法前后学生的专业英语水平是否得到提高。定性研究的试验工具有：收集学生的访谈结果。访谈结果是对定量研究的补充说明。 1.学生学习兴趣及自信心的两套前测、后测问卷
为了确保问卷的信度和效度，两套前后侧问卷参照Hutehinson和Waters（1987：45）的观点并结合大三学生的心理特点设计的。问卷采用Likert5级分制，从“1=完全不赞同”到“5=非常赞同”，以选项形式分析在支架式教学法前后，学生学习兴趣及自信心的建立是否提高。
2.两套专业英语测试题
前测试题考虑到学生没有接触过光学英语，试题设计的比较简单，包括专业词汇翻译、专业词汇搭配、句子及段落翻译等；后测试题在学期结束后选自《相干光学》，包括对专业词汇、翻译及写作、阅读的测试，考察学生的专业英语学习能力是否有提高。试题已经过测试，具有极高的信度和效度。前后测所收集的数据利用SPSS软件进行分析。
3.访谈
在一学期结束后，选取实验班的10名同学，对他们进行访谈。提出的问题：（1）你认为支架式教学法讲授专业英语能否建立起你的信心，提高你的学习兴趣？（2）在一学期学习之后，你的专业英语综合能力是否有提高？（3）对于支架式教学法你还有什么建议？进而对支架式教学法应用于专业英语课堂有更深刻的了解。
（四）支架式教学法应用于专业外语教学
支架式教学法应用于专业外语教学的实施在收集问卷前测调查结果及一次专业英语测试题数据结果为基础，在大三下学期，18个教学周内进行。
对照班按照传统的教学方法，由教师进行本单元的单词讲解；然后一句一句翻译课文，提及其中的语法点；最后对本课进行总结和做练习，让学生所学的语言点得到巩固。在这样的课堂上，教师为学生分析每一个语言点及内容，没有时间让学生进行独立思考。
实验班开展将支架式教学法应用于光学专业外语课堂。在课程开始前，根据前测成绩，将不同水平的同学分为一组，分成六组。（1）准备阶段（建立支架及创造情境）。在每一单元开始前，教师通过问问题或设计任务来引导学生进入对本单元主题的学习。为了能够回答教师提出的问题，学生需要在课前通过合作或独立探索找到相关的背景知识，同时需要同学回忆之前所学的专业知识，会将所学的专业英语与专业知识架起一座桥梁。接下来，就是引导对于专业词汇的介绍。例如，第3单元，是关于非线性光学，先引导学生说出在他们准备阶段脑中所存留的词汇，如nonlinear、wave、interaction、optics等；然后教师让学生以小组为单位通读课文找出课文中表达的光学相关词汇，教师进行总结写在黑板上，photon、absorption、frequency、amplifier、ionization等。最后教师对这些词汇进行简单的讲解，在文章的情景中通过图表、实物或多媒体技术进行讲解，学生增加了学习的兴趣。（2）演示阶段。在学习了与主题相关的单词后，教师设计教学活动，让学生通过合作学习及独立探索等方式完成学习任务。教师设计的任务包括：对于文章理解的问题，还有通过学生讨论对文章加深理解的问题。在讨论过程中，教师可提供给学生相关词汇，引导学生进行深入讨论。接下来，学生在完成对于文章的理解和讨论后，教师写下从文中选出的典型句子，提示学生注意翻译规则，进行翻译。最后总结出在光学专业英语中常用的表达及句式。最后，学生开展根据学习目标设计的课堂活动。（3）产出阶段（有效评价）。这一阶段是展示学生知识的建构结构及支架教学法在光学专业英语中的应用结果。学生学习成果的展示包括：所学内容的总结、情景对话、相关主题的调查。教师需要给出自我评价及学生互评的标准，在学生展示完后，进行评价及教师写出最后评语。在整个过程中，教师随着学生学习能力的增强，随时调整支架，所以学生能够顺利完成意义的建构。
三、调查结果与讨论
（一）支架式教学法前后实验班和对照班学习兴趣及自信心建立问卷结果分析
前、后测的两次问卷结果输入EXCEL计算出各题的平均值及提高幅度，结果见表1。
第1题是否愿意学习光学专业英语；第2题是否对光学专业英语有兴趣；第3题是否对学好光学专业英语有信心；第4题是否这门课程能与我学的专业知识结合紧密，上课方式是否灵活，生动；第5题老师是否不仅仅讲述课文内容，能多讲一些机械专业英语学习技巧及方法，并留有一定的空间让学生自己探索，以便掌握这些技巧和方法。
通过表1可以看出，实验班和对照班的前测结果很接近，支架式教学法前，专业英语教学不能够满足学生的需求，学生对专业外语学习没有兴趣，没有自信心。实验班进过一学期培训后，问卷测试结果有明显提高（平均值大于3.5），支架式教学法能够满足学生的需求，对学生专业英语的学习很有帮助，学生提高了学习兴趣，对教师的讲授很满意；而对照班的前后测结果基本没有变化。
（二）支架式教学法前后实验班和对照班专业外语水平（词汇、翻译、阅读及写作）结果分析
1.支架式教学法前实验班和对照班专业外语水平（词汇、翻译）结果分析
所收集的数据利用SPSS软件进行分析，计算出平均值和标准差，结果见表2。
2.支架式教学法后实验班和对照班专业外语水平（词汇、翻译、阅读及写作）结果分析
所收集的数据利用SPSS软件进行分析，计算出平均值和标准差，结果见表3。
（三）定性研究
在访谈实验班的任选10名学生中，都认为支架式教学法能够满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣及专业英语水平。对于支架式教学法提高学生的学习兴趣方面，其中一个采访对象说：“支架式教学法的英语课堂上，我们不但掌握了专业英语知识，而且有机会在课堂上得到老师的指点，提高自己的词汇、翻译、阅读及写作水平。”对于专业外语水平的提高情况，其中一个采访对象说：现在在老师及同学的帮助下，我有了更明确的学习目标，很乐意并积极参加课上及课后的小组活动，和同学们合作完成任务对自己的知识学习。”对于支架式教学方式的建议，其中一个采访对象说：“支架式教学法适合光学专业英语的课程。但是如果专业英语老师能够更加了解专业知识，对于专业知识能够用英语讲的更加细致，另外上课用英语来讲解专业知识，希望老师尽量用点简单易懂的句子和单词。”
四、结论
通过本文的实证研究表明：学生通过一学期的支架式教学法，专业英语老师给同学提供了专业英语学习的环境，提高了他们的学习兴趣，增强了他们的专业英语水平。本实验的不足之处只选择了哈尔滨理工大学的两个班级，样本较小，有一定的局限性；支架式教学法在课堂上试验的时间很短；试验的方式、方法还需要近一步探讨，以取得更好的教学效果。所以本研究的结果还有待进一步研究及推广，并再一次的研究验证。
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