新课改下对如何提高课堂教学效果的探究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0125-02
新教材有如下主要特点： 1. 新教材看似课程编排核心知识不够突出、结构较为松散、重点内容不够集中，但新增了一些最新的科技成果，而且生动形象，增加了可读性和趣味性，更容易吸引学生；2.新教材更注重学生学习方式的改变，不仅把科学探究作为学习生物学的中心环节，而且把过去单纯的老师教改为现在的引导学生主动学，更加强调教学中学生的主体作用；3.新教材重视科学研究的过程和方法。并结合许多生活具体内容，安排了“方法介绍“、 “对比实验”、“控制变量”等小栏目加以指导，将模型建构的思想得到充分的落实，让学生更容易掌握学习和收获知识的方式；4.新教材的课后练习与章节测试题要做到灵活的、科学的、实用的设计。新课标不仅改变了之前的标准内容；也要提升全体学生在生物科学方面的素养，并注重理论与实践相结合；还要改变学生的讯息方式，重点培养学生的科学探究与自主学习的习惯，引导学生去创新与实践。高中新课标教材把学生能力的培养作为教学的重要目标。教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能，而且要培养学生把已获得的知识应用于实践。设计教学方法的重点之一就是对教学过程的设计。教师在设计时，必须以学校的实际状况与学生现有的知识基础、能力水平、思想觉悟为出发点去设计。只有通过这样精心设计的教学方案才可以符合实际，具有可操作性。而之前的那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现场教案的做法是极不可取的。为此，我在高中生物教学中，常采用以下几种教学方法来开展生物教学。
一、鼓励学生要敢于质疑，敢于提问
培养实事求是、求真求实的科学素养、质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学过程中不要怕麻烦，不要害怕教学过程被打断，要从学生的实际出发，从学生对知识好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于和善于提出问题，并不断地去尝试解决问题的新方法。如在讲述《DNA是主要遗传物质》时，我针对教材特点，将"培养学生的实验设计能力和探究问题的能力"作为这节课的一个重点，为此我在教学的某些细节上进行了如下处理：①将格里菲斯的"肺炎双球菌转化实验"的第四组实验――"将无毒性的R型活细菌与加热杀死后的S型细菌混合后，注射到小鼠体内，小鼠患败血症死亡"中的"加热杀死"用下划线标记，以引起学生的注意和生疑；②讲"噬菌体侵染细菌的实验"时，只讲用放射性同位素分别对蛋白质和DNA进行标记，而不讲标记的方法。结果，我意料中的效果出现了：在我讲解的过程中，有两个学生分别提出了"S型细菌既然被加热杀死了，为什么还能使R型细菌转化为S型细菌？S型细菌死了，为什么它的DNA还起作用？""元素这么小，怎样去标记蛋白质或者DNA呢？" 。这两个问题一提出，我和其他的学生都兴奋了，我当即对这两位学生给予了高度的评价，并和他们一起对问题进行了探讨。结合实际，对某些细节进行适当的调整，设计高质量的教学。
二、注重培养学生的阅读能力
1.使学生明确阅读的目的与内容
教师按计划指导学生明确阅读对象和内容。例如学习杂交育种和基因工程这一节时，阅读杂交遗传图谱时先设计2个小问题 1、第二代中的高产抗病品种能代代相传吗？2、怎样才能得到可以代代遗传的优势品种？让学生注意并思考，进而引出杂交育种是将两个或多个品种的优良性状通过交配集中在一起，再经过选择和培育，获得新品种的方法。
2.注重科学的阅读方法
教师要按课程特点指导学生进行阅读，不论是理论概念还是生活实例都应引导学生由浅入深、由局部到整体带着问题去边阅读边思考。最后不断总结不断归纳，不断练习最后获得对该课知识从感性到理性的认识。
三、根据学生实际调整不同课程顺序
本人所带年级，班级学生整体水平处于中等偏下，所以在我讲授高中生物必修2《遗传与进化》的过程中，如果按照课本的讲课顺序的话，先讲 第1章孟德尔的《分离规律》和《自由组合规律》，但在讲课的过程中将会导致很多同学对 “同源染色体彼此分离”与“非同源染色体自由组合”这两个概念难以理解.因为这些知识是第2章第一节《减学分裂》中的内容缘故。而《减学分裂》这一节却被放到编者放到了第2章才讲到，这样知识的衔接就颠倒了。因此， 我先讲授第2章的《减学分裂》这一课时，接着再上 第1章孟德尔的《分离规律》和《自由组合规律》，这样同学们就很容易理解了。同时，在书写配子的基因型时，容易出现错误。所以在讲这部分知识之前，先进行了“铺路”，先复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、染色体、染色单体、DNA、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因在形成配子时自由组合。再给同学们举实例，进而反复进行练习，不断加深学生对这一内容的理解，学生对这一部分内容学得就比较扎实，并在考试中取得了较好的效果。
四、在课堂教学中运用口诀记忆法
在教学中，对一些记忆比较多的内容，找出该知识点的共性与个性，抓住知识间的内在联系，妙用生物记忆口诀记忆，这样就可以使学生不但喜欢记而且记得快。他们不再把学习当成一种负担，而变为一种快乐。
如：人类遗传病系谱图遗传型判断口诀：
无中生有为隐性， 有中生无为显性.
隐性遗传看女病， 父无女病非伴性.
显性遗传看男病， 父病女无非伴性. 说明；原则上找有上下代的患者，先判断显隐性，然后判断是否伴性.
父病子病女不病为伴Y遗传，可直接判断.
光合作用歌诀：
光合作用两反应，光暗交替同进行，
光暗各分两步走，光为暗还供氢能，
色素吸光两用途，解水释氧暗供氢，
A D P 变 A T P，光变不稳化学能；
光完成行暗反应，后还原来先固定，
二氧化碳气孔入，C 5 结合C 3 生，
C 3 多步被还原，需酶需能还需氢，
还原产物有机物，能量贮存在其中，
C 5 离出再反应，循环往复永不停。
五、合理采用多媒体教学手段
将现有的挂图、模型、投影、录像. 计算机进行合理的选择、修改和组合以促进教学效果的提高。多媒体已经成为新课改教学中教学手段的主要趋势，随着时代的进步，越来越多的电子技术被各行各业广泛的应用，新课改中的教学方法也不例外。像广播、电视、程序教学机器、计算机辅助教学等也大批量的涌入到学校中，并成功的介入到教学过程中，所以还要转变相关教师的教学方式。对于生物教师来说，在课堂上要求选择、组合以及使用适当的挂图、模型、投影、录像等直观手段，来表达出生物或者生命活动的具体内容，既要让学生通过形象直观的掌握生物知识，还要激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力。这样不仅可以打破时空的限制，还可以增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。
六、注重培养学生的思维能力
思维是认识过程的高级形式，人类通过思维来认识事物的本质和规律，在教学过程中，学生阅读是思维的基础。学生掌握知识及思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程.因此只有把阅读和思考相结合才能发展学生的思维能力。例如，在上染色体变异这节课时针对性地设计一些思考题，1，果蝇体细胞有几个染色体？几对同源染色体？其中几对常染色体和性染色体？2，为什么果蝇产生精子时必须进行减数分裂，精子里有哪几条染色体？几种精子？
七、在课堂教学中的运用谐音记忆法
高中生物学理论知识点多、起点高、难度大，记起来不是一件容易的事。但是我们把某些知识点变换一下形式，根据知识之间的关系，进行一下加工整理。
如： 八种必须氨基酸
甲硫氨酸 色氨酸 赖氨酸 缬氨酸 异亮氨酸 亮氨酸 苯丙氨酸 苏氨酸
有个叫苏一节的又赖又色，又笨，做人又假被亮了黄牌
微量元素
Zn Mn Cu B Fe Mo
新 木 桶 碰 铁 门
胰岛素中两种细胞的作用：
阿（A）姨长得很高――即胰岛素A细胞产生胰高血糖素
八、心理暗示结合鼓励式教学方法
几年来的教学使我认识到授课过程中有目标的针对班里最差的学生进行心理暗示并结合鼓励式教学往往有以点带面，出人意料的效果，使用的场所最好在班里课堂上或者课后与该学生直接单独交流。比如在我带的现高二10班一位姓张的学生是班里公认的差生，几乎门门不及格，同学们都瞧不起他。从第一次带他们班开始我就特别留意，对他多提问， 多鼓励， 多练习，并且有意识的让他回答刚讲过的、简单的问题，答对了立即当全班进行表扬，对他犯的小错误更留心但从不当众批评，只暗示他要注意，让他知道老师对他的重视和关心，经过一段时间后，不但他期中考试从一个生物的差下生转为了班里的中等学生，该班的其他以前生物成绩不好的几个学生也深受影响，开始和他相互竞争，最后该班期中生物成绩也变为普通班第一。
总之，教与学是相对的，既有相互矛盾的一面，也有相互统一的一面，正所谓教无定法，学无定式，但教要得法就应该因材施教，针对不同对象、不同场合、不同情况采取不同的措施和方法。教学同时也是一门学问，是艺术性和创造性的统一体。教师必须认真阅读并深挖教材并与学生实际相结合，细致入微的设计教学的每一个过程、重视对不同教学方法的研究、不断总结优化师生教学模式，将教学方法的创新与培养学生的素质有机地结合起来，并且不断完善自身的理论水平和知识容量，不断改进教学方法，不断给教学注入新的活力。唯有这样才能达到新教材的要求，培养出不但具有创新意识而且具有实践能力的现代化人才。这就需要我们这些教育工作者不但要具备教师的基本素质还要有崇高的奉献精神，把自己的喜怒哀乐与学生、与工作紧密结合起来通过不懈的努力和锲而不舍精神才会最后产生丰硕的成果。
