英美教学模式对我国大学教学管理的启示
课堂教学是整个教育、教学过程的最主要环节。英美的课堂教育模式的优点在于注重学生的参与性，注重培养开放性、自主性和个性化的思维方式。如何借鉴吸收英美课堂教学模式的长处，为我国大学课堂教学所用，探索出培养创新型高素质人才的课堂教学模式，是值得高校教师思考的一个问题。本文分析总结了英美大学课堂教学模式的实践经验，以期为创新我国大学课堂教学模式提供理论借鉴和实践参考。
一、英国大学课堂教学模式分析
（一）英国大学课堂教学模式的优点
英国大学办学体制具有 “以人为本，形式灵活”的特点。 英国大学的课堂教学以培养和激发学生的创造能力为目标，贯彻“以学生为中心”的教育理念。因此，英国大学课堂强调培养学生的自主学习能力。
注重互动参与。在英国，教师负责课堂组织管理，在教学中，教师设计组织丰富多彩的学习活动，以互动参与为主，教学方式极具创新性与挑战性。课堂给学生充分的机会和时间发表见解，重视学习过程，强调师生间的互动。通常情况下，学生以3-5人为一组，各组围绕一个论题，课前做好搜集资料和交流探讨的准备，课上由各组代表做10-15分钟演讲，然后是学生或者老师之间互相提问，最后教师总结评价，这样可以激活学生的认知能力和思辨能力，开拓学生思路，发挥学生的主观能动性。
注重启发引导。英国课堂教学中，教师注重鼓励学生想问题、提问题和发表见解，注重启发引导，着力培养学生探究习惯。教师提出的问题一般为开放式问题，此类问题并无标准答案，每个问题的答案不局限于一个。这种教学方式目的在于启发引导学生自由发挥，批判看待他人看法，注重创造能力的培养。
注重学习过程的评价。在英国课堂教学中，教师极为关注学生过程，不时给予恰当评价。评价不仅关注学生学习的结果，更关注教学中提出、分析、解决问题等过程的评价，以及在过程中表现出来的合作、表达与交流的意识和探索的精神，关注学生个性与潜能的发展。在英国课堂上，学生畅所欲言，教师对学生的不同意见和看法给予足够的尊重，及时地对学生成就给予言语鼓励和强化，让学生从中体验到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。正式在这种引导、激励、和谐的气氛中，学生参与积极性较高，学生的学习热情得到充分调动，潜能得到高度激发。
（二）英国大学课堂教学模式存在的问题
英国大学课堂教学模式，要求学生积极参与，对学生素质要求较高。但由于学生层次不一，发展各有优劣，学习态度千差万别，因此很难保证所有学生能够有效交流。这样有利于培养少数自觉性、主动性强的精英学生，但忽略了多数处于中等智慧程度的学生。
二、美国大学课堂模式分析
（一）美国大学课堂教学模式的优点
美国大学课堂教学以学生成长为中心，课堂的教学氛围轻松愉快，教学方法灵活，课堂气氛活跃。以学生为主的教学模式，强调唤醒和调动学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性和创造性，改变了知识从教师向学生的单向传递。
教学氛围宽松，注重互动。美国大学课堂以互动为主。互动式教学是一种以学生为中心，营造学生乐学、会学、善学氛围，发挥其积极性、主动性、创造性的一种教学形式。
为使互动式教学能发挥最大效益，师生都是有备而来。教师精心设计教学大纲、制定课程目标，在开课前，给学生资料，详细介绍课程教学具体情况。学生必须充分了解教师的教学要求，花费大量时间、精力阅读大量的书籍、资料来拓展视野，增强知识储备，从而从容应对教师的教学设计安排，轻松参与到课堂互动的教学环节。
在互动式教学中，教师与学生自由融洽沟通，在课堂的互动环节中，既有师生之间互动，也有学生之间互动。学生参与其中，这种模式有效地增强了学习的理性和乐趣。
教学方式多样化。美国大学课堂教学生动活泼、互动性强、教学方式灵活多样，启发式、探究式、综合式、合作式、互助式、过程式、支架教学、程序教学、情景教学、尝试教学种类繁多。较为常见的是课堂讨论、课堂游戏、案例分析。美国高校课堂广泛采用这种讨论式教学法，如1999-2000学年，斯坦福大学共开设5735门本科课程，其中52%的课程为8名以内的学生开设，75%的课程为15名以内的学生开设。
（二）美国大学课堂教学模式存在的问题
美国大学教学氛围宽松，强调互动，但师生之间的讨论若掌控不好，极易陷入漫无边际的谈论，学生随时的提问也会影响教学的流畅性和完整性，比重较大的讨论也容易导致课程虎头蛇尾，拖延教学进程，从而削弱学生对理论知识的掌握与巩固。
三、中国大学的课堂教学方法
（一）中国大学课堂教学的优点
中国大学课堂教学中，教师能全面控制整个课堂、掌握教学进度，充分发挥教师的主导性。同时，教师直接传授知识，多数智力中等的学生能够按部就班地接收到较多信息。
（二）中国大学课堂教学模式存在的问题
以教师讲授为主。中国高校有着统一的教学大纲。教师在课堂中围绕大纲详细讲解每一个章节，每一个概念，每一个知识点。学生通过教师灌输式讲授获得课程知识，学生参与度较低。这种教学方式便于学生系统接受课程知识，但无法形成互动学习氛围，课堂气氛沉闷。这种方式不利于培养少数具有创造性的学生。
课堂教学管理严格。我国高校以及教育部注重规范课堂教学形式，往往对课堂教学制定详细的教学工作水平评估的指标（以及指标内涵），严格指导教师如何上课。这种的课堂管理方式，不利于教师发挥主观能动性探索教学方式或者适时调整教学形式，整齐划一的、标准化的培养模式忽视了学习者的差异性，也不利于课堂上的教学互动。 课堂互动性不强。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师――学生，学生情绪低沉，缺乏学习热情和学习动力，师生之间缺乏有效的沟通交流，原本鲜活的课堂教学变得枯燥死板。正如张楚廷教授所言，“中国大学普遍的沉闷状态是令人忧郁的，课堂本是一个应激起大脑风暴的地方，但是它寂静得令人可怕。”目前大学生主要是进行机械接受学习，封闭而死板，缺乏创新和生气。实际上，师生互动效果与课堂教学效果是成正比的，教师乐于与学生交流，学生也会以认真听讲、积极思考、勤于提问。
评价方式单一。我国的大学教育对教学的评价仅停留在甄别与选拔的功能上，缺乏激励促进学生发展精神。主要表现为评价主体单一、方式简单、忽视过程评价。现在大学里的考试一般以教师在课堂讲授时学生记的笔记为考试内容，或者采用论文的形式，简单单一的评价方式不利于学生学习能力的培养。
四、对我国高校教学的几点启示
冷静分析中西方大学课堂教学方法，各有千秋。英美大学教育优点在于是注重对人的独立思考和探索精神的培养，注重学生的主体性和独立学习能力。而我国的课堂教学模式过于强调教师的主导性往往忽视了学生创造力的发挥。 因此，应学习借鉴英美大学课堂教学模式，为我所用。具体而言，我国的大学课堂教学需要在以下几方面进行改革。
（一）鼓励教师积极探索教学方式
过于严格的课堂教学规范和标准，实际上剥夺了教师教学创新的热情。要鼓励教师在教学内容、教学手段、教学方式、方法等方面进行大胆尝试和创新，培养学生开拓进取精神。
（二）确立学生在教学中的主体地位
课堂教学既要注重发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生在学习过程中的主体作用。首先要确立学生在课堂教学中的主体地位，引导学生带着问题学习，培养学生主动学习能力；教师精心设计教学活动，在教学中以答疑解惑为主，引导学生主动参与、体验、反思和探究知识。其次注重启发式教学，鼓励学生参与，加强师生互动。教师以评价、分析、鼓励、启发和引导学生进行课程分组讨论、分析和总结原因，激发学生参与积极性。最后要丰富教学方法。创设开放性的课堂环境和氛围，协助、鼓励学生学习，采取小班化、讨论式、学导式等教学方法，使学生通过课堂上师生、同学间的交流、自身的情感体验、主动参与和实践，达到掌握知识、主动发展的目的。
（三）改革教学评价方式
改革学生原有的单一考试的形式，采用更灵活的考核方式发现人才，鉴别人才，激励人才。为了更好地借鉴国外大学的教学经验，应在考试内容、考试方式、综合测评等方面进行改革，增强大学生考评的灵活性。我们可以通过改变考核方式的办法，将过程评价和最终评价结合起来，除了对学生进行期末考试外，课堂的讨论、交流、发言等都可以作为过程考核的依据，鼓励学生积极表现，加重平时成绩在综合成绩中的分量。在考试方式上可以采取口试、笔试、上机加笔试、撰写论文等方式。
综上所述，随着社会发展，具有创新能力的人才越来越成为社会的迫切需要。因此，改革我国大学课堂教学刻不容缓。应该借鉴国外高校教学经验，改革创新我国大学课堂教学方式。
