图示理论视角下的初中英语阅读教学
1 引言
义务教育英语课程标准（2011版）规定义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育九年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。由此可见，初中阶段英语课程的学习至关重要，即承接了小学英语阶段的学习，又为高中阶段英语的学习奠基。根据义务教育英语课程标准（2011版），语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，即输入技能。说和写是表达的技能，即输出技能。要想输出正确，就先保障输入的准确性。阅读，是初中英语教学的主要内容，是实现英语课程目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）的重要实践活动。阅读的目的一般是两个，即获得乐趣和输入信息。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，帮助掌握和了解英语国家的风俗习惯、生活方式（即文化知识背景）也可以丰富英语词汇，语法知识，提高运用英语的能力。由此可见，阅读教学在初中英语教学中有着巨大的重要性。图示理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说（高云峰，2000）。图示理论强调两种基本的信息处理方式，即自下而上和自上而下。前者是一个从部分到总体的过程，这种方式又称“材料驱动”后者是一个从总体到部分的过程，利用图示的预期作用对总体进行预测，这种方式又称“概念驱动”（崔雅萍，2008）。图示的作用在于对场景做出解释，以验证是否能够合理地解释某一特定场景中变量所代表的具体事物以及它们之间的关系，当人们处理新获取的信息时，把新信息与己知信息联系起来，为认知提供依据，达到理解文本的目的。图示理论对语言习得的作用主要表现在“推理”语言习得者可以从潜在的众多图示中推理出适合文本情景的一个来帮助解释文本内容。因此基于图示理论视角下的初中英语阅读教学，应该成为研究、解决初中英语阅读教学的核心内容。
2 图示理论与阅读教学
2.1 图示理论与阅读的关系
图示理论认为理解的过程是图示具体实现的过程。图示是一种抽象的包含着空挡（ slot） 的知识结构。例如“教学”的图示包括以下空挡：教师、教材、学生。而图示又有内嵌子图， 子图示又有自己的框架和空挡。如教材又有图书教材、视听教材、电子教材、现实教材等空挡。当新信息和存在的背景知识融合在一起并被放入合适的空挡时， 该图示就被激活（ activated） 。例如， 当文本中出现“坐在课桌前的学生”和“课桌上摆的课本时”， 我们的头脑中就可能被调用了“上课”的图示。Howard（ 1987） 指出， 图示不仅有助于我们“感知世界”， 也有助于我们理解语言。大量的认知理论证明： 图示是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆 。
2.2 图示理论在阅读中的作用
1.图示在阅读理解中的预期作用
图式是关于某一事物具体构成的框架， 它可以为人们对事物的发展过程和语言材料将要涉及的内容做出预测。当我们阅读一篇文章时， 如果对标题越熟悉， 就比较容易理解文章。
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对于初中阶段的学生来说，可能读完整段后可能还不知其真实意图， 其主要原因就是缺少背景框架知识的语言提示。如果我们在文章加上标题“Making friends”，那么读者就会感觉很容易理解了。
2.图示在阅读理解中的剪辑作用
当人们感知到外部事物时， 相应的图示得以激活， 被激活的图示对信息进行加工时， 只是对有关的信息进行整理编码， 并将其纳入到图示网络中去， 对与之无关的信息则删减掉。这使得记忆的负担不至于过重， 从而保证了记忆的有效“库容”， 加速了对过去事物的回忆。
A： What day is it today？
B： Well， tomorrow is Tuesday .
如果读者没有激活适当的示式， 就会答非所问。但一旦读者了解到了周二的前一天是周一，这样读者就会明白 B 的回答是以明天是周二，因此推断出今天是周一。
3.图示在阅读理解中的补充作用
图示的变量约束作用， 使人们在认知和理解外界事物时， 思维被限定在一定的方向和范围内， 有图示提供的总体框架， 为有效推理出某个事物“缺省值”提供帮助， 比如说英语中各种填空题，只要我们懂得了材料的大意和语言结构，就没有什么困难。如，John goes to school at 8 a.m，and at 12 a.m he leaves school.尽管句中没有提到“上课”等典型情节， 但是上学的事件摹本为我们推理出这些没有出现的变量提供了认知的根据。因此， 对后面突然出现的“放学”便可以理解。 3 图示理论在初中英语阅读教学中的应用研究
3.1 帮助学生建立丰富的语言图示
Carrel& Eisterhold （1983）指出，对于英语为第二语言的读者，要激活有关的图式，必须要具备一定程度的语言能力。为了帮助学生建立语言图式，我们在教学方法中必须正确对待下列三个问题：词汇、语法、习惯用法。
在词汇教学中，一方面我们要教会学生利用上下文理解生词和通过构词法猜词；另一方面还要强调那些一词多解的词。如，Singapore may be small， but packs in quite a punch. Only about 655 square kilometers in area， it is one of the most densely populated cities in the world， with about 6430 people per square kilometer. （2014人教新目标八年级英语下Unit7）由上下文分析得知，这里的square做不可数名词用，意为“平方”。综上所述，语言知识至关重要，否则学生无法有效地利用自上而下的处理模式来引发已有的内容图示。
3.2 帮助学生建立丰富的内容图示
有时候只掌握一定的语言知识，是远远不够的，还需了解一定的文化背景知识，否则会贻笑大方。比如把下面一段中文翻译成英文，相信有着不同背景知识的读者会做出不同的翻译版本。
A：你是什么意思？
B：一点小意思。
A：你不够意思了。
B：不好意思，就是一点小意思。
A：那我就不好意思了。
B：是我不好意思。
A：What’s it？
B：Just a small gift.
A：You needn’t do that.
B：Come on，it’s just a little gift.
A：OK，I’ll take it.Thank you.
B：I hope you like it.
本段对话就是送礼物表感谢的场景，知道这个背景知识后，就很容易翻译出来。内容图示在阅读理解中的作用大于语言图示，它能帮助读者预测信息、剪辑信息、补充信息和排除歧义，能加速并提高读者对文章的理解。在教学中，教师不仅要传授纯语言知识，而且还要加强文化背景知识的传授，应该指导学生阅读有关国外文化的书籍或利用多媒体播放相关的视频。
3.3 帮助学生建立丰富的形式图示
形式图示的建立有利于读者推断作者的表达意图、增加对文章的了解，因此教师在扩展学生语言图示和内容图示的同时，也要重视学生阅读体裁结构、风格、功能等分析能力的培养，扩展形式图示，培养跨文化意识（林立红，2005）。王初明（2010）指出语境是语言使用的一个基本条件，不仅幼儿学话依赖语境，我们成人学外语也要注意在语境中学习。因此在初中英语阅读教学中要注重语境分析，培养学生联系语境和阅读的能力，激活读者的形式图示进而实现有效的阅读。
4 结语
知识是零碎的、不系统的、呈碎片状态的，所以要定期的对大脑中知识磁盘的碎片进行整理。教师在英语阅读教学中应尽可能将教学内容与学生头脑中固有的知识、背景知识结合起来，设法帮助学生建立新的语言图示、内容图示和形式图示，充分发挥图示在阅读理解中的预期、剪辑和补充作用，努力培养学生对文章的结构分析和概括能力，以真正提高初中学生的阅读阅读能力。
