浅谈《金属材料与热处理》课程兴趣教学
《金属材料与热处理》是一门专业基础课，研究的是金属材料的成分、组织及热处理方法。材料热处理一般不改变工件的形状，而是通过改变金属材料的成分、组织，从而达到改变性能，实现用途的目的。通过本课程的学习，学生应掌握金属材料的性能特点，用正确的热处理加工工艺和方法获取优质的工件。由于本课程研究的是材料内部的组织结构，许多知识点需要通过各类实验来验证。但技工学校由于实习设施的缺乏，导致很多实验不能进行，教师只能进行理论教学。另外该课程概念多而繁杂，理论抽象，涉及面广，难度较大。从目前我校的生源来看，大多数都是初中毕业生，年龄偏小，没有金属材料与热处理方面的感性认识和机械知识及机械技能基础，此部分学生对于该课程的学习有一定的难度。因此，学生上课时普遍感觉枯燥、乏味，学起来很困难。那么，教师该怎样才能上好这门抽象难懂的课程呢？
心理学告诉我们，兴趣是人的认识需要的情绪表现，是学习动机中最有活力的部分。学习兴趣的培养、保护和发展对于激发技校学生进行专业课程的学习尤为重要。许多学生不是不想学，而是由于缺乏必要的学习兴趣，没有学习动力，时间一长甚至发展到厌学的程度。笔者认为教师的责任是，在教学过程中通过多途径、多层次、多样化的教学设计制造专业教学的亮点，实施兴趣教学，从而让学生产生学习兴趣，维持并发展兴趣，这样才能真正地学好这门课程。通过几年的教学实践，笔者总结了以下几种兴趣教学的实施手段和方法。
一、用实例，吸引学生注意力
著名心理学家皮亚杰认为：“青少年的好奇心不完全取决于一个东西的物理特性，而要看它和主体的过去经验的关系如何。”也就是说，学生会对自己熟悉或相关的课题内容产生兴趣。因此，教师上课时应针对学生的状况，灵活地使课本内容贴近学生的生活和经验，使学生对教学内容产生亲切、熟悉的感觉，吸引学生的注意力，进一步激发学生学习更深层次内容的求知欲望和学习动机。
举例教学就是贴近学生生活和经验的一种教学方法。比如在介绍金属材料时，我不是照搬概念，而是引导学生列举一些生活中的金属实物及其使用材料的例子。学生从身边的生产、生活中举了很多例子，如“餐具是不锈钢的”，“电线是铜芯的”，“汽车车身用钢板材料”，“易拉罐是用铝做的”，“暖气等热水嘴是黄铜的”等等。我在其中选择了比较具有代表性的金属进行列表，如下：
由于这些物体都是学生平时见过甚至是用着的，已有了一定程度的感性认知，因此，在讲金属的性能，如金属的导电性、导热性、耐高温性时，很多学生都能马上领悟。
让学生参与举例教学，办法虽简单，但能调动学生积极性且贴近学生的实际生活，从而收到良好的教学效果。
二、图文并茂，注意辅之形象记忆
在《金属材料与热处理》课程教学中注重图形结合，再辅之以形象记忆，可使学生较轻松地掌握需记忆的内容。如在铁碳合金重点章节教学中，要充分注重图形结合课件播放铁碳合金相图，引导学生学习五种金属组织及性能。分析一定含碳量的合铁碳合金相图是《金属材料与热处理》课程中重要的章节，是本课程的核心，它既有较强的实践性又有很深的抽象理论，学生在学习中普遍认为概念很难理解。在此情况下，教师要充分利用自制的课件进行演示教学，把抽象的东西加以形象化，具体化，图文并茂并结合形象记忆法记忆相图五个重要的相变温度。再运用相图诀可有效帮助学生识记铁碳合金相图。
相图诀
温度成分建坐标，铁碳二元要记牢；
两平三垂标特点，九星闪耀五弧交；
共晶共析液固线，十二面里组织标；
基本组织先标好，相间组织共逍遥；
分析成分断组织，铸锻处理离不了。
注：铁碳二元――铁（Fe）和渗碳体 （Fe3C）
两平――ECF线（共晶线）、PSK线（共析线）（又称A1线，热处此线温度727度）
三垂――含碳量分别为0.77%、2.11%、4.3%
九星――A、C、D、G、S、E、P、F、K九个特性点
五弧――AC、CD、AE、GS、ES五条线
三、合理运用多媒体教学，强化课堂教学效果
科学研究表明，眼、耳等多种感官并用，学习效率最高。可是《金属材料与热处理》课程中有关硬度的各种实验，如退火、正火、淬火、回火等热处理工艺受设备条件限制，没有现场操作演示。若仅凭挂图及几个应用实例分析很难把枯燥、抽象的内容讲“活”。因此，教师可利用多媒体教学具有可视性强的特点，在教学中将金相显微组织、炼钢过程、热处理的操作过程、材料的火花鉴定等利用陈述性表达无法取得满意效果的教学内容，通过多媒体加以形象直观的展现，使教室的空间得到延伸，让学生不出教室便可置身于实验室和工厂的车间之中，使学生所学到的知识更贴近生产实践。这样将增加课堂教学的趣味性与生动性，可有效调动学生的学习兴趣，有助于学生充分利用视觉和听觉去获取知识。
四、设悬念，激发科学探究精神
《金属材料热处理》中“金属材料的力学性能”是重点学习内容之一，但该内容较为抽象，如果采用传统讲述法，很难提起学生的兴趣。因此，在上新课前先放映了一段著名的泰坦尼克号邮轮沉没的电影片段，并进行解说：泰坦尼克号邮轮堪称当时世界上最大、最豪华、设计最先进的邮轮，但就是这艘被称为“永不沉没”的海上都城，在与冰山的一次冲撞后，产生了90多米长的大裂纹，并在短短3个小时后就沉没了。这是人类航海史上的一次悲剧，它的沉没也是近一百年来的未解之谜。后来科学家对邮轮的残骸进行分析，认为事故的发生与材料的力学性能有密切的关系。
学生听到这里，急于想知道其中的奥秘。这时不急于讲答案，而是设下伏笔，创设了一个“悬念猜想”的学习情境，从而进入教学过程。
在教学中，由于强烈的好奇心的驱动，学生对金属材料的力学性能分析这一原本枯燥的课题始终保持着浓厚的兴趣，课堂教学变成了学生进行科学探究的过程。最后，再为学生揭开悬念的谜底：原来，泰坦尼克号邮轮的钢板，在极低的温度下变脆，经不起冲击和震动；另外，那时候冶炼及热处理技术不先进，钢板中含硫量高，韧性很差，最终导致了这场灾难的发生。
“好奇之心，人皆有之”，利用悬念猜想这一“催化剂”，创设新奇的教学情境，学生在猜测过程中会产生心理上的焦虑、渴望和兴奋，而这种心态正是教学所需要的，往往可以收到事半功倍的效果，。
在《金属材料与热处理》教学中，无论是举例子、讲故事，还是设悬念、做实验或者写论文，都始终围绕着兴趣教学这个中心点来展开。课堂教学中教师不仅要注重教学法的科学性，还需讲究授课的艺术性。孔子说过：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。兴趣是学习动机中最活跃的成分，一旦激发出来就会使学生产生求知欲望，充分调动起学生的主观能动性，从而克服学习中的困难，学到知识，真正实现寓学于乐。
