融跨文化知识于初中英语教学
中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0229-01
从古至今，教师即"传道授业解惑也"。时代的发展要求我们加速现代化的建设，因此提高全民族的素质是我们的重要责任。在日常英语教学过程中，必须注重英语课堂的实效，要纠正只注重知识点、考点的学习，不注重文化背景、文化意识的渗透，这是英语教师不可推卸的责任。诚然，有些英语教师在授课中也能结合课本渗透一些文化背景知识，但时常是轻描淡写，或一语带过。他们认为"文化背景知识不是考试考点，在教学中可以省略"。可以说这么多年来我们教师依然围绕应试教育的指挥棒，观念几乎停滞不前。正因为认识上的不足，在英语这门学科的教学过程中，文化背景知识及文化意识的讲解这一环节显得仍然比较薄弱。如何才能在教学中更好地纠正这一不足呢？这需要我们英语教师们共同努力。
1.进行跨文化知识输入时要有的放矢
把跨文化知识渗透到英语教学中去，应该根据英语学科的特点，细心地钻研教材，努力挖掘蕴含在教材中的外来文化因素，不能脱离课本，空洞地说教。例如：对于初一的学生，学生习惯了国内传统的教育，当别人表扬时，会不好意思地说："没有啦。" "哪里哪里。"我会告诉学生当英国美国的孩子受到表扬时，他们会自豪地回答"Thank you."我们的教育要求内敛，外国的好多强调要外放。我觉得作为老师应该让学生了解两者的优缺点，让学生学会取舍和判断。尤其对于一些腼腆的学生，我会鼓励他们学习外国学生的外放和那份自信。
2.了解英语文化，有利于激发学习兴趣
文化是指一个国家或名族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。语言本身就是文化的载体，也是文化的重要组成部分，因此教师在教学中应渗透语言文化，这些内容不见得会直接有益于考试成绩的提高，然而它可以吸引学生的注意力，激发他们对英语学习的兴趣。例如，在上到动物名称时，我就补充了不同动物在英汉文化中的理解差异。如汉语中的狗是卑微动物，相关习语多含有贬义（如"癞皮狗"、"走狗"、"狗头军师"、"丧家之犬"等等）。但在英语文化中，dog往往含有褒义，例如 a lucky dog（幸运儿）、Every dog has his day （凡人皆有得意日）。再如，green hand这个词的重读音节不同都有不同意思，是"菜鸟，新手"也是"园林好手"。学生觉得不可思议，他们总结道："原来英语也有多义词啊！"
3.跨文化知识可以结合"本土文化"来进行教学
例如，有次在教学"what do you usually have for breakfast？"大部分学生根据书本的答案回答：I drink milk and eat bread.这时有个学生小声的说，我喝豆浆。我立即就问，Do you know how to say 豆浆 in English？――Soy milk （这是老外更直接的说法）。因为两个国家的饮食习惯不一样，英美国家的人平常使用刀叉、吃牛肉、面包；而我们使用筷子、主食大米；在实际课堂教学中，学生所接触的素材大多是关于英美国家的文化、历史与现状的，有时在课堂上翻译一些有中国特色的词汇，让他们有"学有所用"的感觉，这能驱使学生乐于参与语言实践，在运用中获得心理满足和成就感，成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内动力。
英语学科跨文化意识的教育过程，应该是教师根据教材的总体内容和实际需要，将外来优秀文化、现代文明与健全人生融为一体的内化过程。作为英语教师应当努力挖掘英语教材中丰富的资源，恰当运用各种传统的、现代的教育媒体，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、教材提供者、鼓励者、引导者和评价者。 总之，在英语教学中，跨文化交际应有恰当的位置，每一个教师都不应该把它看作是"鸡肋"，更不应把它看成一种负担。作为肩负重任的教师，不但要传授知识，更要让学生了解跨文化交际和意识，这是民族进步的需要，这更是一种责任。让我们在教育教学改革的大潮中，按照英语教学的自身规律，自觉地培养可以自己整合外来文化，不一味崇洋媚外的新人。
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