《远大前程》的课堂教学设计
引言
语言课程是学生进行语言文化学习的必修课程，小说是语言课程中的重要组成部分，对语言课程中的小说教学进行研究，对于提升学生的语言文化能力有着重要的作用。作为英国十九世纪批判主义学派的代表人物，查尔斯?狄更斯的《远大前程》一直以来都是小说课堂教学中的重点和难点。其课堂教学不仅要将小说的基本教学内容和教学目标设计到其中，更要将《远大前程》中呈现出的作者思想以及作者所持有的观点涵盖其中。
一、《远大前程》的课堂教学基本内容
（一）故事内容
小说是语言课堂教学中最能感染学生和打动学生的文体体裁，但是小说却是一种很难进行教学的文学体裁。一般而言，小说能打动人和感动人凭借的是其塑造出来的鲜明人物形象和跌宕的故事情节。小说的故事内容是教学中学生最能接受的，故而，就《远大前程》的课堂教学设计来看，其故事内容是最为基础和最为核心的教学内容。《远大前程》的基本故事内容以第一人称作为叙事体，将友情、亲情以及爱情穿插到故事中，讲述了孤儿匹普在姐姐以及姐夫的抚养之下长大。在其成长过程中，尽管他受到了姐姐的打骂，但是姐夫作为一个老实厚道、和蔼可亲的铁匠对他却像是生命里的一道光芒。在姐夫的影响下，他希望成为一个铁匠，继承姐夫的铁匠铺。故事叙述跟随着他的梦想在递进，直到“郝微香”小姐的出现，他的理想亦或者梦想就此破灭，“远大前程”也随着匹普梦想的破灭而破灭。所以，在进行故事内容设计的过程中，教师一定要根据故事情节的发展，将故事的发生、高潮、起伏、结束涵盖进来，将引人入胜的情节点、具有艺术感染力的情节点等设计进来，确保学生能够在故事内容的教学中感受到主人公匹普“远大前程”破灭的全过程。
（二）教学目标
根据新一轮语言课程教学改革及我国《小说阅读指导》等相关教学设计的指导文献来看，《远大前程》的教学目标设计一定要涉及到以下三个方面的内容：
第一，《远大前程》课堂教学设计首先要将小说涵盖的基本知识及其课堂教学对于学生的技能要求包括进去。一般而言，教师在进行课堂设计的时候要将《远大前程》的文体以及相关文体背景内容、作者背景、作者思想观点等涉及进去。与此同时，《远大前程》相较传统的中国近现代小说而言，其阅读方式有着明显差异。在《远大前程》的阅读方式设计上，教师一定要将查尔斯?狄更斯的批判主义学派思想与19世纪英国的社会现状结合起来并融入到阅读方式的设计当中。
第二，《远大前程》课堂教学过程中，理论与实践的结合是相当重要的。故而，《远大前程》的理论教学与实践教学又是教学目标应当包括的，有关《远大前程》涉及到的理论内容，课堂实践教学内容要涵盖到课堂教学目标中。
第三，故事内容是小说的基础与核心，这主要是因为小说的故事内容能够将作者的思想情感以及理论价值观传递出来。《远大前程》是查尔斯?狄更斯针对19世纪法国现状的一种理性批判，其思想感情具有反抗主义时代精神与传统意义，是对19世纪法国社会现状的反思。因此《远大前程》所代表的精神符号、思想观点成为了教学目标设计中的第三个要素。
二、《远大前程》的课堂教学设计解读
（一）对小说作者的解读
19世纪的英国，处于一种黑暗且昏暗的环境中。在这个环境下，英国批判现实主义学派随着各种思想流派的交流和发展，得到了良好的发展。而在英国批判现实主义学派中，查尔斯?狄更斯作为一个集大成者，对于英国现实社会的黑暗、无情、阴霾等现状进行了理性的批判和揭露，代表着英国批判现实主义学派在19世纪中期将针对英国社会批判和揭露的小说创作达到了巅峰时期。
《远大前程》是查尔斯?狄更斯的代表作品，甚至是英国批判现实主义学派的代表作品。查尔斯?狄更斯通过《远大前程》中涵盖的人物形象、故事情节将小说中所表现的社会气氛展现出来，让作品极具小说张力。所以，《远大前程》课堂教学中的作者解读，就应该将作者表现的意象、小说具备的生命力、作者对于人性的思考等构件纳入其中。
（二）对小说主题思想的解读
在《远大前程》的课堂教学设计中，主题思想的解读必然是设计中的重中之重。关于小说的主题思想解读更是针对查尔斯?狄更斯在当时社会环境下创作惯例的一种解析，解析《远大前程》的主题思想能够在课堂教学过程中将小说的真实性以及生动性展现出来。
理想与幻灭是长期以来人们对于《远大前程》主题思想的解读。查尔斯?狄更斯通过匹普“远大前程”的破灭这一故事，将社会的黑暗、昏暗、阴霾以及社会理想的毁灭展现了出来。就主题思想来看，与查尔斯?狄更斯早期作品相比，《远大前程》可以作为一种人道主义内涵和人性思考的载体。将查尔斯?狄更斯对19世纪英国底层社会民众的人文关怀，对社会民众优良品质的赞颂表现出来，同时也将英国所谓上层人的虚伪揭露出来。
另一方面，《远大前程》并不只是针对对匹普的了解或者对生活环境的简单介绍，而是将主人公匹普视觉、听觉、触觉等感知到的世界表现了出来。尤其是这种第一人称的世界，更是将匹普作为19世纪英国底层人对社会和周遭的看法展现出来，更透过这种第一人称的叙述视角将社会黑暗、传统与现实差异富有张力地展现出来。而且，《远大前程》的主题思想还将现代主义思想逐渐渗透到其中，通过匹普第一人称的视角改变了传统英国小说中类似“上帝化”的叙事方式和思想状态。更好地将主题思想通过人物心灵折射了出来。
（三）对小说的语言解读 小说的语言是小说总体结构的有机组成部分。不同的语言对于小说总体思想、故事结构、情节发展、人物塑造等都有着不可分割的作用，语言解读更是课堂教学设计中不可或缺的一个环节。本文中对小说《远大前程》的语言解读主要分为四个方面：
首先，“走到沼泽地上面，雾气更加浓重……并非是我朝着生命目标狂奔过去”。这一段的语言描写了匹普在一个充满大雾的早上送给囚犯食物。通过这些语言的描写，匹普内心的自责、矛盾心理被表现了出来。而且，伴随着这种职责与矛盾心理的所在，匹普的命运也发生了一个翻天覆地的变化，而这也是“远大前程”所追寻的起点。但是，关于“雾霾”的语言描写却为“远大前程”实现的困难以及破灭埋下了一定的语言伏笔。
其次，语言的描写往往最关注人物塑造、环境刻画以及人物心理表现。在“事情结束以后，伍普赛先生和我一起回家的路上。漆黑一片的夜晚，笼罩着又湿又浓的雾气”一段语言描写中，匹普在当时环境下郁闷、消极以及落寞的心情展露无遗。而且也通过“又湿又浓的雾气”展现出环境的阴冷和压抑，影射了英国社会环境的沉闷、黑暗和恐怖，更是为“远大前程”的破灭添上了色彩。
再次，“马一次次的更换，路程不近反远……展现在我面前的即将是那缤纷的世界。”这些语言描述了匹普已经不断在朝着理想前进。但是有关“朝雾的消逝”却又昭示着他的梦想，即“远大理想”即将破灭。
最后，关于匹普遇见艾斯黛拉的语言描写中“晨雾消逝”“夜雾消散殆尽”等将“远大前程”的破灭彻底奠定。与此同时，“雾霾的消逝”也暗含着笼罩在匹普身上的低劣道德和蛮横无情随之消失。关于爱情、友情、亲情等匹普也会再次找回，这一段的语言恰好与作者心中的人性道德思想吻合。
三、《远大前程》的课堂教学设计优化措施
（一）加强背景铺垫 突出作者信息
《远大前程》作为一部外国小说，其课堂教学设计的优化首先就要与中国传统的近现代教学设计有所区分。故而，教师在进行课堂教学设计优化的过程中就要加强关于作者以及小说背景的铺垫。通过对小说或者与作者相关的文献资料的查询，积极进行教学设计和课堂教学准备，确保在课堂教学中，作者的基本信息以及小说的基本内容纳入到教学当中，能够让学生简单、容易地对《远大前程》的基本信息有所了解，并激发出学生的学习积极性和学习兴趣。并且，在背景铺垫过程中教师也需要适当地将英国19世纪的社会环境设计进来。
（二）积极感悟作者思想 了解大意
小说最为重要的一个特点就是阐述作者思想，表达作者观点。查尔斯?狄更斯在《远大前程》一文中创造了太多隐喻象征，这些象征都是与他自身的生活、经历密切相关的，对于文章结构和故事发展、主题思想等相互契合，积极感悟作者思想，在课堂教学中让学生主动、积极了解文章大意就成为了课堂教学优化设计中必备的一个措施。
（三）深化理解 不断总结
课堂教学设计的优化是小说课堂教学成果的关键。而除了做好以上两点优化措施，教师还应当通过故事情感让学生积极感悟，用激情把课堂气氛带动起来，有的放矢地针对学生的实际理解情况，不断进行推动和总结课堂教学内容。
结语
课堂教学设计是一堂课成功的基础，是实现教学目标，推进课堂教学步骤的核心。《远大前程》作为英国小说的优秀作品，其课堂教学的设计更是对课堂进行起着不可替代的作用。广大教师应当多结合文章内容、小说背景和学生的情况进行综合考虑，确保课堂教学设计能够让学生真正参与到教学当中。
