从认知语言学的角度探讨中学英语的词汇教学
一、前言
作为一种实际应用效果良好的教学方法，认知语言学在近期得到了有关方面的高度认可。从认知语言学的角度分析中学英语的词汇教学，能够更好地提升词汇教学的实际效果。本文从概述认知语言学的相关内容着手本课题的研究。
二、认知语言学概述
随着认知语言学在20世纪70形成，80年代在西方语言学的得到迅速发展，语言作为一种认知世界的方式被越来越多的人所接受。一方面，认知语言学从人的认知的角度观察和研究语言，另一方面通过观察语言现象，找出语言中的语言现象和人的认知之间的关系。认知语言学哲学基础是体验哲学，体验哲学的三大基本原则是：心智的体验性，认知的无意识性，思维的隐喻性。这里我们从认知体验的角度来分析词汇多义性的形成，从而让学生走出死记硬背的误区，能够深刻理解并掌握词汇的多种含义，灵活运用。
思维的隐喻性是体验哲学的三大基本原则之一，首先，我们从认知的角度去了解隐喻的概念和其认知方式。隐喻，在传统观念中，它只是一种修辞手法，一种普通的语言现象。在认知语言学中，自从Lakoff&Johnson出版了我们赖以生存的隐喻后，与传统观念不同，隐喻不再只认为是一种语言现象和修辞，而是人们在日常生活中赖以生存的思维方式是从始源域到目标域的结构映。隐喻可以分为死隐喻和活隐喻，死隐喻指的是人们早已意识不到其曾经是隐喻，人们毋需修辞性联想就可以从字面上直接对它进行阐释。例如：山脚，山头，桌脚等，活隐喻指的是新鲜的人们还需联想的隐喻。在一词多义的意义中，很多意义就是基本词义的死隐喻。另外一种词义的引申方式是转喻。转喻和隐喻一样，是人的一种认知方式，Lakoff对转喻下的定义是：转喻是同一认知域内用易感知、义理解的部分代表整体或者整体其它部分。例如：生手，大肚子（大肚子）等等。隐喻和转喻的区别在于是否在同一域内进行映射，隐喻是两个不同域之间的映射，而转喻则是同一域的映射。
三、中学英语词汇教学的现状
英语词汇的学习是学好英语的关键，但同时也是学习者难过的关，这一点对中学学生来说更是如此，因此，中学学校的教师应在哪些理论指导下备课，采用何种教学方式就显得至关重要。认知语言学的兴起和快速发展，给中学词汇教学带来了很多有益的启示。
无论学习任何一种语言，词汇的学习都是基础，只有掌握了一定量的词汇，才有足够的“资本”来组句、组篇。在中国，英语已经成为最广为认知的第二外语，学生大多数是从幼儿园就开始接触英语，小学开始系统地学习英语词汇。走进书店，关于英语词汇的书籍如雨后春笋，让人目不暇接。作为教育者，我们都清楚知道学习词汇的重要性，甚至有些教师不断向学生强调词汇量应该越多越好，越偏越好。
通过观察，发现中学学生的英语基础普遍较为薄弱，但由于中学商务英语专业的课程设置，学生一进中学，就不得不被逼学习专业相关的内容，其中不乏商务英语的专业术语。教师们的教学，由于缺乏相关的理论指导，大部分教师也只是按照教材的内容来讲解，一股脑地将大量的商英词汇传授给学生，希望学生通过自己的讲解就能达到听说读写样样精通的目标。但结果却经常是事与愿违，教师的教学热情常常被现实浇灭，学生背了大量的专业词汇，但是真正让他们进行对话，与人交流，这些词汇却常常没有用武之地，有的学生甚至连最基本的口语对话都操作不来。
语言学家D.A.威尔金斯说过“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出”，主张词汇在语言教学中应占重要地位。词汇是任何语言大厦的基石，也是语言不可缺少的基本材料。中学生的英语听说读写译各项语言技能的提高都和词汇息息相关。与此同时，学生对这些词汇书籍的学习多半都是半途而废，对所记忆的单词也是今天背明天忘不能将其应用到口语和写作中，或者就是用了不恰当的词。这是由于词汇的记忆不是单纯的重复达到熟练的过程，而是一个输入―理解―与原有知识重组―强化―记忆的认知过程。
四、认知语言学对英语词汇教学的指导作用
1.认知语言学
认知语言学诞生于20世纪80年代初，80年代末趋于成熟。认知语言学的研究范围包括范畴化、原型理论、隐喻概念和认知语法等等，认知语言学使人们加深了对语言学习和语言运用的认知过程和规律的了解，对教师探寻新的教学方法，提高教学质量具有积极意义。下文拟从认知语言学的基本范畴理论、原型理论及隐喻概念理论的角度谈谈对初中英语词汇教学的启示。
2.原型理论在初中英语词汇教学中的作用
认知语言学认为事物被划分为不同的范畴。范畴系统最大的特点之一，就是呈金字塔状，位于塔尖的范畴高度概括、相对抽象，而越向下的层次越具体。在这些范畴层次中，中间的层次尤其引人注目，因为在这个层次上人们可以最直观地观察事物，这就是基本层次范畴。基本层次范畴词汇一般都是常用词，多数词形简单，音节较少。人们说话的时候更倾向于选择基本范畴词汇。由此可见，更多的关注基本范畴词汇将会使英语词汇教学变得简单化。根据原型理论，在初中英语词汇教学中，教师应该把词汇的原型意义作为讲解重点，让学生们充分理解各义项之间的深层关系，培养其根据上下文推断具体意义的能力。这样可以使学生在词汇学习过程中重点突出，融会贯通，最终灵活掌握。同时，也可以减轻学生词汇学习的负担，提高学习的效率。
3.概念隐喻理论及在初中英语词汇教学中的作用
初中教师应让学生学会通过隐喻挖掘词的深层含义，提高词语活用能力。隐喻义丰富的词经常是基本范畴词：人的身体部位、颜色、常见的动植物以及山川河流和日月星辰等。教师在教学中应重视基本词汇隐喻意义的介绍，引导学生思考该词隐喻意义和基本含义之间的关系，使学生能够深层次掌握该词的词义。所以在进行词汇教学时，可以从认知角度分析语义引申机制，重点讲解词的原型义项以及一些词的具体义项与抽象义项之间的联系，使他们更加深入地思考和理解英语中的多义现象，从而扩展词汇量。
五、结束语
通过对从认知语言学的角度探讨中学英语词汇教学的相关研究，我们可以发现，认知语言学的科学性决定了其在中学英语词汇教学中的地位，从教人员应该从中学英语教学的客观实际出发，研究制定最为合理的应用方法。
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