情境教学法对信息技术有效性教学的作用
中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）03-055-02
新课改改变了以教师为中心的教学模式，强调“以人为本”，即以学生为中心，倡导“情境――问题――探究”这一新教学模式，情境创设成为课堂核心，并作为引导线贯穿于整个教学过程之中。如何把握好课堂教学的各个环节，灵活运用好各种教学方法，让学生在情境交融的环境中愉快学习，从而提高课堂教学的有效性是每一位教师努力的方向。作为强调实践性和实际操作能力的信息技术学科而言，运用情境教学成为教师课堂教学利器，在课堂教学中占据突出的位置。笔者以多年的教学实践，结合信息技术学科的特点，对应用情境教学法有效提高信息技术课堂教学的效率有一定的体会，现浅述如下。
“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创谩具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，如果应用得当能明显增强课堂教学的有效性。情境教学法主要作用是能”激趣”学生，使其更主动地参与教师组织的活动，提高课堂学习气氛和效率。如果教师制造的这种情境起到来“激趣”学生的作用，有效的创设了情境教学，对提高教学效果就起到事半功倍的作用。
一、情境教学在各教学阶段的应用
情境教学形式多样，内容丰富，题材广泛，可灵活应用于信息技术课程的任一教学环节、任一时间段中。课程开始的教学导入环节、课程中讲练结合的中间环节、学生的探究阶段、课程结尾的小节……只要应用得当，都能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
1、课程导入阶段
俗话说“良好的开端是成功的一半”，情境教学应用于课程导入阶段能有效地激发学生的学习兴趣。教师通常可以采用视频、声音、游戏、设问等方式导入教学，给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），使学生身临其境，感受到强烈的气氛。
作用一：引起学生的兴趣，激发学生的求知欲；
作用二：使学生从形象的感知达到抽象的、理牲的领悟，从而引发学习的兴趣；
作用三：使学习成为学生主动的、自觉的、持续的活动。
采用情境教学法创造氛围导入课程，此环节运用得适当，就能为后面课程的成功展开创造重要条件，为顺利展开后面的教学拉开序幕。
2、课程展开阶段
情境教学运用于课程全面展开的中间时段能有力地推进课堂教学进程，提高教学的有效性。大部分信息技术教师上课的中间环节通常是讲练结合的学生操作，若时间长了，学生往往会产生疲乏感或者操作失败的挫折感，引发课堂学习的“低谷期”，从而降低课堂教学的有效性。教师可在课程的中间环节依据教学内容选择合适的题材，通过播放音乐、玩个小游戏、角色扮演等方式促进学习，消除学习的疲倦感，达到促进学习的目的。
教学中还可借助音乐调动情感，让师生都感到一种美的享受。例如：学生操作练习过程中，适当播放柔和的音乐或者学生爱听的歌曲，营造出一个轻松、愉快、舒适、和协、优美的课堂氛围（但是音乐选择要适当，音量要适中，时间长短要把握好），达到放松学生的心情，安抚某些学生急躁的情绪的目的，从而有效提高教学效果。
3、课程结尾阶段
情境教学应用于课程的结尾能把课堂气氛推向高潮，给学生的课堂学习画上完美的句号，并能有效地延申到课后，是提高教学效率的辅助手段之一。课程的结尾，信息技术教师通常喜欢运用讲授法、课堂讨论法、比较分析法、总结法、作业展评法等，若想让课堂学习兴趣延申到课后，可尝试采用情境教学法贯穿课程主线，达到有效提高教学效率的目的。
笔者在多年的教学实践中感到：欢快、活泼、相对自由的课堂气氛是取得优良教学效果的重要因素，学生情感高涨、自由无束之时往往能使知识的内化得到提升，成为提高课堂教学有效性的有力手段之一。
综上所述，情境教学可以运用于课堂教学的每个时间段，不仅仅拘泥于课程的导入阶段，也能应用于课程展开的中间和结尾阶段。当然，“教学有法、教无定法、教有定规、贵在得法”。在能保证完成教学目标的同时，创设情境，选取对学生的认知活动起着一定的导向性作用的情境教学法，能激发学生情感，促进学生进入特定的情境之中，从而实现教学效率的提高。
二、创设情境教学的原则
1、以教学目标为核心
教学中的一切活动环节均以教学目标为核心。情境的创设要为教学目标服务，是“教”与“学”相联系的重要手段。在进行情境创设时，应遵循提供的情境要与学习主题相关、与学生能理解的主题和所具有的现实生活相类似经验，才能更好地帮助学习者在这种情境中去发现、探索与解决问题。
2、注重学生的实践经验
美国教育家杜威说：“思维起于直接经验的情境”。学生对学习过程中所产生的疑难问题会结合自己已有的经验进行设问、思考、推理，从而将疑难与矛盾转化为清晰、连贯、确定、和谐的情境，所以创设的情境应有助于唤起学生的实践经验，并引导其运用于学习中。
3、符合学生情感的需求
情感因素能够对学生的学习兴趣产生直接的影响。因此在情境设计中需要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机等因素，考虑学生的发散思维、多元思维，让学生的思维能够自由驰骋，在发挥想象的同时产生对知识的强烈需求和探索的欲望。
4、轻松、愉快、相对自由的课堂环境氛围
教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题，展开自己的想象，寻求答案，让学生把思考和发现体验成一种快乐，而不是一种强迫或负担。
因此，教学过程必须创设良好的情境，良好的情境要以教学目标为导向，要注意符合学生的情感需求，这样的情境设计才能激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，驱使学生在兴趣的推动下高效率地完成学习。情境教学的尺度创设合理的课堂教学情境是为实现教学目标服务的，其目的是使学生在愉快中掌握学科知识。情境教学不是万金油，过多强调情境创设，或创设虚假的情境，是违背情境教学原意的，在具体运用过程中应注意以下几点：
1.创设的情境应具有相关性、现实性、合理性。情境导入的内容要健康，要与课程主题紧密结合，符合现实生活和基本行为逻辑，不能只追求形式。情境的创设一定要“精”，不拖泥带水，纷繁复杂。
2.情境教学中要指导学生融会贯通。创设了一种情境，要给学生变通的空间，教师要能够举一反三，引导学生从不同的角度理解某个知识点，并把所学的知识应用到不同的情境中，以实现知识的迁移。
3.关注学生对情境的反应，掌控学生情绪发展方向。经常有学生沉浸于十分精彩的教学情境中回不过神来，或者在课堂上私下讨论，导致长时间进入不了学习的状态。教师应关注学生对情境的反应，掌控学生情绪发展方向，把握好课堂节奏。
4.情境教学时间在课堂时间中所占的比重。课堂各环节的时间比重把握十分重要。情境导入片段时间过长、情境教学片段太多都不合适。要把握激发兴趣与掌握知识相统一的原则；情境教学的时间应提前做好估算，防止过多占用后面教学环节的时间。
教学为学生，一切为了学生。做为教学一线的教师，重视学生的情感体验，充分利用情境教学直观，表现手法独特，表现方式灵活多样，能充分调动学生的学习兴趣，能充分激发学生多元化思维的特点，尽力发挥教师的课堂主导作用，创设轻松愉快的教学环境，让学生自始至终愉快地学习，为课堂教学服务，也就促进了课堂教学有效性。
