计算机教学中如何培养中职生自主学习能力
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0210-01
中职计算机教学大部分是以公共课的形式向学生开设计算机课程，安排的课程时间较少，在有限的时间内，难以达到激发学生学习兴趣的目的。同时，在这种集体授课的环境下，教师也不可能照顾到每个学生的学习情况，忽视了学生自主学习能力的培养，导致学生的独立学习能力一直处于较低的水平。为了实现新课程标准的要求，教师应该积极对中职计算机教学方法进行创新，培养和提高学生的自主学习能力，促进中职计算机教学质量的提高。因此，作为计算机课程教师，应该把握新课程的理念，引导学生走出传统的课堂，开展自主性探究式的学习，为中职学生的明天打下扎实的基础。
1.信息技术环境下培养学生自主学习的意义
笔者认为基于信息技术环境下的自主学习，就是要在充分运用计算机网络优势的前提下，在教学的各个环节中，在教师的启发引导下，让学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习到学习的过程中来，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的；以科学研究的方法来探索问题的学习过程，网络环境是自主性学习的前提，网络能提供研究所需要的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能帮助教师实现异步指导。因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生获得丰富的情感体验，学生可以通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度，使学生在基于计算机网络的自主学习中树立"自主学习观"。
2.信息技术环境下常见的自主学习方式
2.1 "游戏引入"的自主学习方式。基于游戏的自主学习方式，是指学生在教师指导下，以游戏方式来开展的自主学习模式。由于中职学生的生理、心理比初中时更趋向成熟，自我调控能力强，但他们对游戏有着特别的爱好，在游戏的环境当中，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学的情绪。而且计算机多媒体和网络技术可以提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣。同时，它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景的创设和知识的获取。但由于刚进校的中职学生自主选择能力和判断能力还有待增强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导，让学生从生活经验和已有知识背景出发，使学生们都融合进角色之中，在快乐的游戏中掌握知识、训练技能、了解方法、培养情感。
2.2 任务驱动式的自主学习方式。任务驱动是指学生的自主学习，是利用计算机网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务。网络环境中有着大量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师的任务转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以教师要充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，充分发挥他们的自主动性，从而提高学生的学习效率。
2.3 基于协作的自主学习方式。在计算机网络环境下，可以很方便地展开形式多样的教学活动，来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生分成小组性学习团体。他们可以通过网络来传递声音、文本、图象等各种符号，加强互相交流的目的，促进学生的个性化发展，调动学生的参与的积极性、主动性。
2.4 基于个性化的自主学习方式。个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。学生可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，按照"一刀切"的方式进行教学，效果不尽人意。随着校园网络的进一步普及，计算机的交互性解决了这一问题。我们在推进教育信息化的过程中，做到在校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室的应用，充分考虑满足学生自主学习的需要。当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当老师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需要时，提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用计算机满足自身的学习需要。
3信息技术环境下学生自主学习的途径
3.1 利用网络资源获取学习材料。这是学生利用网络使用最多的一种学习方式，由于课内学习的内容有限，距离现实比较远，学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外，利用网络虽然目前不能代替图书馆，但网络的确有图书馆所不具备的功能，如查询的快捷性，资源整理的便利性，资讯即时性都胜于图书馆。
3.2 利用网络工具进行自主探究。网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高了。中职学生可根据所作出的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大，交互功能强的网络资源和必要实物、学具，在小组学习中动手操作，动脑思考，动口表达、探索未知领域，寻求客观真理，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注意培养学生思维的独立性的创造性。
3.3 利用网络工具进行学习交流。这是学生自主学习常常用到的学习方式，由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不够充分，而网络都能弥补课堂的不足，学生通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。
3.4 利用网络工具展开自我学习的评价。网络不仅有丰富的资源，还有许多提供学习的工具，特别是教师制作的专题网站，具有很强的学习功能，例如，学生可以发布作品供他人交流评议，而专题网的测试功能，由于反应及时，不需要教师批改，可以方便学生自主检验自己的学习效果。
总之，现代信息技术环境下的自主学习方式，能有效地激发学生的学习兴趣，全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，培养学生现代信息技术综合素养。
