图式理论之于大学英语阅读教学
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0018-02
语言学习是一个涉及多因素的心理过程，是学习者头脑中构建属于自己的知识框架和体系。而外语学习是学习者头脑中的知识结构的重新整合，将已有的旧的信号系统与新的信号系统联系起来，真正的学习活动才会发生。阅读是重要的语言输入方式之一，阅读效果直接影响其他语言技能的熟练程度。因此，如何才能刺激学习者大脑中已有的知识结构，从而为新的阅读任务提供服务，成为近年来教育学和心理学界关注的焦点之一。图式（schema）理论的提出为我们提供了有力的方法。近年来，研究者们将图式理论用于外语教学中的例子不胜枚举。本文将图式理论用于大学英语阅读教学中，以期对大学英语教学有一定的启示。
1.图式理论
图式一词最早出现在康德的哲学著作中。后来人们将其用于信息科学中，并逐渐应用于教学中。Widdowson认为， 图式是认知构架，， 它使信息有条不紊地储存在长期记忆中， 给预测提供依据（转引自张维友，1995）。在国外，图式理论兴盛于上个世纪八十年代，中国在同一时期引进并翻译该理论。图式理论与外语阅读教学的结合研究已有二十年的历史（陆世雄，2008）。但进入真正的实证研究阶段到了20世纪90年代。这个时期对于图式和阅读关系的研究大多数都基于实验或者描述性的研究。其中，李平和齐萌（1999）通过实验证明由阅读前导引出的背景知识与语言能力共同对阅读理解产生影响；叶为尔（1998）通过实验来解决如何激活学生已有的背景知识；齐齐、李陆平（1999）调查高中英语课堂教学中阅读前活动情况，并分析读前活动与学生的学习成绩的关系， 然后建议"教师应帮助学生建立大脑中的形式图式， 并经常帮助他们激活该图式"。这些研究对于中国英语阅读教学具有重要的启发作用。但大多数研究对于图式的分类和图式与背景知识的关系不够清楚（陆世雄，2008），导致在研究过程中存在很多缺陷。
学界普遍认为，图式可以分为三种，即：语言图式、内容图式、形式图式。根据陆世雄（2008）的界定，背景知识属于图式的一种，应该是内容图式。本研究拟通过实验，将内容图式的方法引入大学英语阅读教学中。
2.大学英语阅读教学中运用内容图式的教学案例分析
本研究以宁夏师范学院大学英语教学班级为研究对象，探讨内容图式在大学英语阅读教学中的影响。要求教师在实验班的大学英语读写课上运用内容图式进行教学，而在控制班不使用图式理论，按照传统的教学方法进行。实验班和控制班都使用的是《新视野大学英语读写教程1》。以下是两个运用图式理论进行阅读教学的案例。
在教授Unit 5 Section A： The Battle Against AIDS时，导入部分，教师设计以下几个问题，让学生以小组的形式进行讨论：
1） What do you know about the word "Aids"？
2） Do you know one of the international festivals called "World AIDS Day"？
3） How to avoid being infected by aids？
通过这些问题，学生大脑中的关于艾滋病的图式就会被激活，在学生的讨论之后，教师展示几张关于世界艾滋病日宣传的图片，更加引起了学生对本课的兴趣。在讲解课文的过程中，教师运用图片和提供背景知识的方式不断激起学生的图式，引导学生对课文进行深入的学习，从而加深对阅读材料的理解和对语篇的掌握。
又如，在教授Unit2 Section A： Deep Concern时，教师用以下问题激活学生大脑中关于"generation gap"的图式：
1）Have you ever had any difficulty talking with your parents？
2） Can you give any example the ideas that you have that are different from your parents'？
3） What do we call this family problem about the difficult communication between children and their parents？
4）How do you think can the younger and the older generations have real communication with and understand each other？
之后，用简单的英语介绍 "generation gap"的来由以及产生的历史背景。进而引导学生进入阅读内容的学习。
3.运用内容图式进行阅读教学的方法
3.1 运用图解。教师可以围绕所教阅读材料的主题，将关键词写到黑板上，并用图解的形式写出与这些关键词相关的事物或者单词，并利用提问的方式激活学生的背景知识。如《新视野大学英语读写教程1》Unit Section A是关于外语学习的，教师将"learning a foreign language"一词定为关键词，在黑板上设计出以下图解：
通过展示以上图解，教师可以引导学生说出关于外语学习的个人经历/经验、学习方法或者学习反思，为接下来的课文理解打下良好的背景知识基础。 3.2 运用实物或者图片。实物可以直观地展示事物，从而使教学更直观生动。如果做不到用实物，可以利用相关图片。例如，在阅读Unit 5的 Section A： The Battle Against AIDS时，教师可以展示有关艾滋病宣传日的一些图片，让学生对艾滋病有直观地了解，从而达到理解整篇文章的目的。
3.3 运用录像。教师可以用相关背景知识的录像来吸引学生的好奇心，从而以更大的兴趣学习阅读材料。比如，为了引导学生更好地理解Unit 3 Section A： A Good Heart to Lean On 的主题，在讲解开始之前，教师可以放电影Titanic里最后游轮沉入大海的瞬间片段，人们各种不同的反应。从而引出主题"a good heart"。
3.4 运用故事。故事简单易理解的语言和引人入胜的情节深受人们的喜爱，中小学课堂上运用故事可以帮助提高教学质量，大学英语课堂上也不防使用故事来帮助学生理解阅读材料。比如，试验中，教师在讲授Unit 7 Section A： Face to Face with Guns时，在导入部分，运用课前编写好的二战期间的一个故事。教师将故事分为不同的片段，并分别打印出来，分发给4个小组，每组学生在读完故事后，用自己的话将故事讲给全班同学。这样，以小组活动的形式将故事呈现给大家，既锻炼了学生的口语能力，又可以很好的引入课文的主题。
教师可以根据具体的教学情境和阅读材料创设各种不同的方法，来呈现内容图式，从而引导学生进入更有效的阅读效果。
4.大学英语阅读教学中运用内容图式应注意的问题
在运用内容图式进行大学英语阅读教学的实验中，我们注意到还存在很多潜在的问题，所以，为了使内容图式更好地发挥作用，在课堂教学中，应该注意以下几点。
4.1 图式和语言能力孰轻孰重。有些教师在运用图式理论进行教学的过程中不免会本末倒置，将重点放在内容图式的呈现和理解上，而忽视了语言材料本身，从而达到事倍功半的结果。研究表明，背景知识与语言能力同等重要（张怀建，1995）。因此，我们在运用背景知识进行阅读教学时，要把握度，提供适当的内容图式，以提高学生的阅读能力为目的，达到良好的教学效果。
4.2 注意课堂师生互动。在呈现内容图式时，教师要根据不同的语言材料创设不同的方法，同时，要注意与学生之间的互动，避免唱独角戏，而让学生失去对背景知识的兴趣。
4.3 根据学生大脑中图式的量而选择不同的图式呈现方式。大学英语阅读材料丰富多彩，选自校园生活和社会生活的各个层面。有些材料对于学生较熟悉，教师可以运用图片、联想等有趣的方法调动学生大脑中已有的图式；而有些材料对于学生很陌生，教师应该用很直观的方式直接告诉学生相关背景知识，从而避免在图式的呈现上占用过多的课堂时间。
4.4 避免过度使用图式理论。教学中，有些教师会在每单元的讲授前都运用内容图式引导学生学习新的语言材料，这样会让学生产生倦怠感，从而失去学习兴趣。对于有些从题目上就能看出文章主题或者对于学生来说很简单的语言材料，没有必要运用背景知识进行引导讲解，直接进入阅读材料的理解即可。
总之，外语教学是一门变化莫测的艺术，我们只有根据具体的教学内容、学生的学科基础、具体的教学情境等多种因素选择适当的方法和策略呈现图式，最终达到提高学生语言能力的教学效果。
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