把单元习作教学整合到单元阅读教学探讨
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0056-01
小学语文教材中，将习作内容教学放在阅读教学中统筹考虑，使得知识简单化，为立足阅读环境下的习作教学提供了实践借鉴。在提高学生认知知识的同时，提高写作水平。小学语文教学中，根据小学生的身体和心理特点，往往教师通过练笔的形式，让学生写日记或者是其它形式来帮助学生积累素材，提高语言表达能力。本文从问题中提出了具体的方法，最终将单元习作教学整合到单元阅读教学中去，提高小学生的写作水平。
1.单元阅读教学中出现的问题
在小学语文教学中，教师让学生写日记时，许多学生脑子里猛一下的呈现了多个画面，但是在真正的写作中很难看出文章的灵气或者亮点时，这就让人产生了一种"今夜不知何处宿"的困惑。例如：在小学生日记中，出现了这样一段话："操场上铺满了雪，孩子们在滚雪球，打雪仗，踩在雪上咯吱咯吱地响，最终留下一个深深的脚印，好像一条条小白船。"看到这段文字后，立马脑海中呈现出一片白雪皑皑的场景，这位小学生用生动的语言描绘的如此逼真，在语言上显得更有灵性。但是到了具体作文当中就变成了"屋顶上像是披着一床棉被""公路上像是铺着一层白地毯"这么平滑的语言，没有一点点生命力，感觉是一片死气沉沉的景象，这种白色显得很无力，除此之外更不用说那些胡编乱造的文章了，更是让人提不起精神去阅读。
小学语文写作中，教师和学生都不愿意写课文中的作文。这样限制了学生的想象空间，限制了素材。通常教师在写作过程中，都是自拟题目，让学生自由发挥。在习作中教师采用的教学方式是，让学生先写作，之后进行点评，防止出现内容大统一的现象。
2.将单元习作整合到单元阅读教学中的具体方法
认真阅读教材内容之后，会发现，每一单元的习作都可能和每一单元的三篇课文相似，甚至出现了有机整合的现象。通常每一单元的作文都是根据各自单元的内容具体安排的但是在本单元教学中应该具体贯穿到整个单元的教学活动中去。其实将单元习作教学整合到单元阅读教学中去，才能体现教材的意义。在小学课文阅读教学中，教师经常引导学生学习作者写作的方法，例如各种修辞手法以及典型构段方式等。在具体课堂教学中，引导学生进行口头训练。在课后布置相关的内容，让学生加强练习。教师在点评过程中常常会写：这些我们在以后也会用，但是等到学生在真正文章中，却忘了采用修辞手法。这样就要引导学生在课文中具体找范例，根据文章的结构以及具体表达方式来加强练习，最终提高自身的写作水平。例如在小学六年级上册教科书中，第一单元的习作是《我眼中的同学》叙事写人的文章五年级也曾经让学生练习过，《给老师画像》当时，为了让学生有更大的写作空间，教师将题目进行了扩展，《给自己画像》，《给某某画像》等，但是到了六年级又让学生加强训练。教师在教学中，让学生注意如何刻画人物，让学生从人物的神态、表情、语言、动作以及心理等特点开始入手，将其当成是具体的实物来描写。这种状况就出现了：许多同学将以前写过的文章进行翻篇，在此笔上转发，最终的结果是，教师和学生都没有了解到写作的真正目的。
在单元习作安排中，以"快乐少年"为话题安排了三篇文章，这样的话题同样可以安排在习作教学中去，根据具体单元要求，让学生领悟写作的方法，灵活运用，最终得到自己的写作方法和写作技巧。例如在教材中，《少年旅行队》一课中，主要由五个小标题组成，教师在教学中引导学生体会到具体小标题之后，有意识的让学生训练，通过小标题来具体刻画人物。因此就出现了不同的刻画形式：幸福的小天使；爱动物的小天使；残忍的魔女等等…..小标题的形式和内容多种多样。根据标题内容就可以看到小学生自身的特点了。因此在教学中要引导学生怎样具体刻画描写人物和事物。以分段方式以及修辞手法等，让学生在自己的文章中具体体现。在《少年旅行队》中总分的构段方式，部分学生在文章中出现了："她不优秀吗"？"数学竞赛没有得奖吗"？"作文没被表扬吗"？等等一系列感叹。学生在作文中出现了这样的句子："哎呀！海豚音女孩又来了，我的耳膜在颤抖…看，她穿上着漂亮的外衣，在参加选美大赛呢！"等等，祈使句加感叹句。当小学六年级学生将这些修辞手法应用到文章中去时，这就为习作提供了一定的基础，相对以前的写作水平有了很大的进步。
因此，长期以来，教师认为，当一个单元的语言训练点都围绕本单元的习作展开时，就限制了学生的思维和想象力。但是根据习作以及阅读训练来说，语文具有很强的综合性和训练性，可以让学生从不同角度，不同分析层面去写。提高写作水平，另外还要鼓励学生灵活恰当运用修辞手法，这样长期训练，举一反三，有助于将单元习作教学整合到单元阅读教学中去，提高学生的写作水平。
通过分析当前小学语文教学的现状，最终总结到：为了提高学生的写作水平，必须要将单元习作有机地整合到单元阅读教学中去。教师备课中，要将本单元的习作内容具体渗透到每一课的阅读教学中去，让学生在文章阅读中提高写作技巧，积累素材。教师在渗透习作意识时要把握机会，潜移默化，最终将阅读和习作紧密结合起来，相互作用，提高教学质量，拓展可利用的语文资源。在学生语言能力的基础上，灵活运用写作方法和写作技巧，提高自身的语言表达能力，为小学语文的全面进步提供更有效的方法引导。
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