浅议中学英语教学中的合作学习
合作学习是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种教学策略，体现了现代教育理念，它以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为基本评价标准，通过学生对学生过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，让每个学生能够平等地参与学习，有充分的发言和表现自己的机会，从而共同达成教学目标。我国的英语授课中长期存在着课堂效率低下、学生接受水平有限的问题，而且教师在授课过程中往往过于重视英语成绩，而忽视了学生英语能力的掌握和实际运用，这对于学生的良好发展是非常不利的。
一、初中英语阅读教学中合作学习存在的问题
（一）中文表达存在于英语合作学习中
初中英语阅读教学的基本目标就是尽可能地提高学生的英语水平，通过合作学习的方式，让同学们尽量用英文进行交流，提高他们的英语交流能力。但是在很多的小组合作中，很多同学在用英语表达的时候，会夹杂着使用中文，或者是习惯性地就会用中文来表达自己的意思，甚至会出现在阅读理解中用中文进行理解和翻译的情况。这对于提高学生的英语运用能力，促进小组合作的顺利开展是不利的。
（二）合作学习中学生的积极性不高
学生的积极性不高，这是初中英语阅读教学合作学习中普遍存在的问题。在实施合作学习时，每个小组中起到积极带头作用的往往只有少数的几个学生，很多同学都是抱着无所谓的态度。一些积极的学生几乎完成了小组合作的多数任务，而一些性格内向或者是学习能力较弱的学生，一般都是在扮演着观众的角色，在小组合作中非常沉默。小组内部采用的是这样的合作方式，就必然会影响到合作学习的效率和质量，很多同学不能从合作中真正学习到什么，这对于他们英语水平的提高是非常不利的。
二、合作学习在初中英语阅读教学中的实施建议
（一）正确处理师生、生生关系
在正确处理师生关系方面，教师要将学生放在与自己平等的地位，而不是那种高高在上的权威状态，要让学生在一个轻松、民主的氛围中学习，不要让学生感受到压迫感。而对于学生和学生之间的关系，教师要增加同学间交流的机会，加深彼此之间的感情，这样学生能够更融洽地融入小组合作学习中。
（二）合理分组是合作式学习取得成功的前提
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力要存在差异，由于每个小组都是异质组合，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质，组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，不能采取老师独断的方式。
（三）采用多种方式调动学生积极性
在合作学习中，积极互动的往往只有极少数的几个同学，这对于大多数同学英语水平的提高是不利的。因此，教师要采用多种教学方式，比如说在合作学习中采用活动学习法、角色扮演的方式，通过采用初中生感兴趣的事情，最大限度上调动学生的积极性和主动性，争取让所有同学都投入到小组合作学习中来。
比如说在讲解《How was your weekend？》一课时，教师先将全体学生恰当地分为几个小组，然后在小组中采用活动教学的方式进行学习。教师可以让同学们在小组内自由发言，说一下在周末都会干什么，过完周末的心情怎么样。这样，学生之间就能够用简单的语句来进行对话，来交流自己的心情，提高英语在日常生活中的应用。
四、建立科学的评价机制
建立科学的评价机制关键在于要处理好以下两方面关系。
（一） 自我评价与合作评价之间的关系
自我评价以有效地培养喧声的自我调整能力，有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己的成绩和不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标，转向小组合作达标。因此在合作学习中我们更不应该忽视合作评价的重要性，要让学习小组成员认识到小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托集体目标的实现，在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价。
（二）学习过程评价与学习结果评价之间的关系
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。这样，学生会在平时对合作学习评价的关注程度更加加强，从而在一定程度上推动了合作学习的开展。评价和奖励的方法要多样化。
