谈初中化学陈述性知识教学策略
随着教育改革的深入发展，在教学过程中如何选择适合的教学模式和教学策略已成为新课程改革的重点，并引发了广大学者的关注和思考。作为初中化学知识重要组成部分的陈述性知识，已成为基础化学教育中不可缺少的分支，它既是化学教学中的关键内容，也是学生学习的难点。因此，要想改变学生对陈述性知识的学习现状，教师需要采取更为有效的教学策略。
一、化学陈述性知识
化学陈述性知识定义为在化学学科中反映物质及其内在规律和本质属性的有关原理、事实和概念性的知识，同时也是说明事物“是什么、为什么、怎么样”的知识。化学陈述性知识的学习分为三个层次。第一层次知识的学习难点不在于理解而在于记忆，如何依据记忆特点对知识长久保持，是这类知识教与学的重要问题;第二、三层次知识学习的重点是概念和相关命题，学习的关键是对这类知识的深入理解。
二、教学策略
国外对教学策略已经形成了比较系统的研究，针对教学策略的理解具有代表性的观点主要包括：
教学策略是指教育者在教学过程中，为实现某一特定的教学目标所采取的与之相应的一系列教学行为。
教学策略是指在教学过程中解决某些教学问题、技术操作与程序问题的一种方法。
教学策略是指教育者以提高教学效率为目的，有意识地筹划教学方式方法及对问题灵活处理的过程。
综合以上关于教学策略的理解，可以归纳出学者对教学策略范畴的理解是一致的，他们普遍认同教学策略是指在教学目标的指引下，通过各种教学手段设定相应的教学情景，进而完成教学任务所采用的方式方法。
三、化学陈述性知识的教学策略
现代认知心理学理论认为，陈述性知识的习得过程包括三个阶段，即意义的生成阶段、意义的贮存阶段、意义的提取和运用阶段。故此，将化学陈述性知识的教学策略同样按照教育心理学理论和信息加工理论将其分为：知识习得的策略、知识保持的策略及知识有效提取的策略。
1.化学陈述性知识习得的教学策略
（1）促进注意的教学策略。心理学将注意分为有意注意和无意注意，在教学过程中，教师可以利用灵活多变的授课方法引起和保持学生的无意注意，同时也可以通过实验或者问题来激发学生的有意注意，从而促进学生对知识的记忆。
（2）促进预期的教学策略。教师要鼓励学生课前对知识进行预习，并告知他们所预习知识的重难点，这样学生就可以在这一环节中发现问题，激发学生对知识的预期。
（3）表象呈现的教学策略。心理学认为人脑对言语知识的记忆效果远不如图画、图式知识的记忆效果强，而表象呈现策略可以更好地将言语知识转变成图画、图式知识，所以教师在教学中要充分利用教学媒体，从而加强对表象呈现策略的熟练掌握。
（4）知识联结的教学策略。陈述性知识学习的一个重要的前提是学生原认知结构要包含新知识的框架，因此，在新知识讲授前，教师应对学生的认知结构进行梳理，同时还要理清新旧知识间的联系，为新知识的学习构建桥梁。
（5）成功生成的教学策略。教师对新信息应以合适的方式向学生呈现，同时要保持知识的难度，这样才能引起学生的注意，激发学生对原有的知识记忆，最终使学生体会自我成功的学习满足感。
2.化学陈述性知识保持的教学策略
（1）复述教学策略。通过艾宾浩斯遗忘曲线我们可以知道，知识的遗忘规律是先快后慢，之后便逐渐趋于不变，因此，在知识的学习过程中要使这部分知识多次重复与再现。实验表明，学习知识的初期，最好集中复述;而在知识积累学习的后期，最优选择是分散复述。
（2）精致化教学策略。学习新知识时，人脑中对已经存在的知识产生了一定的联系，促使旧知识对新知识产生一定的理解。如在课堂中学生会通过笔记来记录老师所讲的概念、反应、机理等内容，这就是一种典型的精致学习。
（3）组织教学策略。将陈述性知识分成若干个集合，在对集合深入理解的基础上确立起内在的联系，这样可以建立起知识间的网络。如教科书会在每章知识内容的开头有一段简单介绍，这样可以使学习者对将要学习的知识内在逻辑有很好的把握。
3.化学陈述性知识提取的教学策略
（1）类化教学策略。教师在教学结束后，要带领学生对所学的知识进行归类、整理，从而使学生形成清晰的认知结构，同时还要教会学生自主地将零散、繁杂的知识进行科学的类化，并纳入自己认知结构的适当位置，便于以后检索和提取。
（2）激活教学策略。知识的储存需要在认知结构中进行表征，这是现代心理学的普遍观点。进入人脑中的知识并不是独立的，其中涉及同一个方向的命题都是相互联系的，也正是这种联系成为解决问题和推理问题的基础
