融入多元智能理论的英语精读课程任务型教学实验研究
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
近年来，在对高校核心课程――英语精读课程教学模式改革的探讨中，任务型教学法因其能够调动学生积极性和主动性的特点而变得尤其重要。任务型的教学模式有诸多优点，比如可以增加学生接触英语的机会，让学生在评估机制中反思自己的不足之处，提高学生的综合素质等。但是同样也存在着一些亟需解决的问题，其中如何解决因兴趣不同、动机不同以及英语基础层次不齐所带来的学习效果两极化的状态比较突出，如何去设计以学生个体而非整体为对象的任务需要多元智能理论的指导。
1融合多元智能的任务型教学模式
20世纪80年代，Gardner指出每个个体的智能都是多元的，至少拥有八种智能，即言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能以及自然观察智能。所有这些智能都是独立存在的，只是以不同的方式有机地结合在一起，因此每个学生都有其自己的优势智能领域。
任务型教学法最早是由英国教育学家N. S. Prabhu在1982年所提出。Nunan认为在任务教学法中，任务是一项要求学习者用目的语进行理解，处理，生成，互动的课堂作业。任务型教学法将英语精读课程的教学的中心从教师转移到了学生，强调在做中学，通过解决问题，完成任务，学生不仅输入了大量的目的语，还培养了英语思维能力、创新能力、协作能力等。
融合了多元智能理论的任务型教学模式强调了学生个体所具备的优势智能，针对不同的学生，使用不同的教学任务，以其做到突出重点，因材施教，使学生的综合能力得到提高。
2教学实验设计
本实验预期为高校英语专业精读课程提供一种可行的教学模式。实验为期五周，所有参加该实验的学生将被分成两组，第一组将用传统教学法进行授课，第二组将用融合了多元智能理论的任务型教学法进行授课。实验将根据学生在这五周的课堂表现和评估测试得出结论，来比较这两种教学模式在英语专业精读课程中的教学效果之差异。
2.1实验假设
本实验假设融合了多元化智能理论的任务型教学法更适合高校英语精读课程。因为该模式比传统教学法更能发挥学生的主观能动性，更大程度地挖掘学生的智力潜能，促进学生的全面发展。
2.2实验方法
本实验选择了上海师范大学天华学院英语专业13级1班的20名学生和2班的21名学生作为样本。其中1班作为实验组，将进行多元理论下的任务型教学模式授课，而对2班，笔者将主要运用传统教学法进行教授。在实验结束后，笔者将对两组学生进行测试，测试结果将被分析比较。同时，笔者还将对两组学生开展问卷调查，来评价多元智能理论下的任务型教学模式的优缺点。
2.3实验过程
实验过程为上海师范大学天华学院2014～2015学年度第二学期的第1周至第5周，每周6课时，每课时40分钟。每篇文章的教学课时为15，持续五周的实验将完成2篇文章的教授。使用教材为《新世纪高等院校英语专业本科生系列教材：综合教程4》。5周后，学生会被要求在规定的一个小时内阅读分析Richard Wagner Controversy的文章，并就某个观点写出一篇小论文。根据多元智能理论来设计活动任务涵盖八项智能，李欣（2011）认为不同阶段以不同的学习任务设计课堂活动，突出一两项智能，兼顾其他智能。笔者以The Monster的任务设计为例，来展示实验组的教学过程（见表1）。
2班的教学模式遵循的是传统教学法，主要以教师为中心，灌输语言知识为主，学生被动听教师对背景知识以及文章内容的讲解，课堂活动集中在学生朗读句子或者段落的层面上。
3实验结果与讨论
3.1课堂表现分析
从课堂参与活动人数上来看，1班每一次任务的参与度都非常高，大致都会超多15人。1班的课堂氛围特别活跃，大多数人变现出了对任务的热情和关注，积极主动与小组成员合作、探讨、提问。在自我评价环节也能比较客观地分析自己在完成任务过程中的表现，语言智能、人际沟通智能以及自我认识智能得到了很大的发挥和加强。而2班相对而言课堂气氛比较沉闷，学生表现地比较被动与沉默，绝大多数学生都选择不主动参与活动，不主动回答问题，比较害羞。
3.2测试成绩分析
小论文地成绩分别从四个方面进行考核，即文章理解、题材挖掘、篇章组织以及用词表达，每个部分占总分地25%，表2中的成绩为各项以及总分的平均值。
表中的数据显示各项分值与总分均是1班领先2班。尤其在文章理解、题材挖掘与篇章组织方面1班学生表现得更为突出，绝大多数学生都能提出比较新颖的观点，有自己独到的见解，以及深入浅出的文章脉络。
3.3问卷评价结果分析
问卷的内容主要是调查多元智能理论下的任务型教学是否对学生的学习兴趣、学习方法、学习效果以及认知与非认知方面的发展有更大的帮助。调查问卷共设计了20个问题，每个问题都有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”五个选项用于统计。表3与表4是两个班学生对实施多元智能理论下的任务性教学模式以及传统教学模式的反馈意见，所列为具有代表性的部分内容。从统计的数据来看，表3中学生对上述问题基本都是持同意的意见，不同意的极少。而表四中意见呈相反的态势。
4结语
本实验从多个方面证实了多元智能理论下的任务型教学法做到了从学生角度出发，通过体验，实践，参与和合作的学习方式，使学生的综合素质得到了发展。同时，当任务型教学法融合了多元智能理论的支撑，学生之前未被注重的众多智力潜能也得到了开发，个性发展得以健全，既培养了实践能力，也得到了创新能力的发展。学生在整个学习过程中得到了多样化的选择，体现了自己的优势部分，同时也改善了自己的不足之处，从而促进了综合能力的发展。除此之外，学习任务的多元化也促进了学生自主学习的能力，学生发现问题到解决问题的能力得到了充分的训练。另外，在实验中，笔者也发现了一些需要解决的问题，比如任务的时间管理问题，怎么样做到在有限的时间内让绝大多数学生有质量地完成这项任务，或者是任务衔接不够系统，学生偶尔会觉得困惑等，都需要研究者们进一步进行探讨。
