幼儿园主题活动教学模式的创新探析
幼儿园主题活动是指在一定的时间里，围绕一个中心内容（主题）组织的教育教学活动。主题活动打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”有机地连接起来，从孩子的兴趣和需要出发，紧密跟随现实生活发生的新变化和新形势，围绕着一个主题展开一系列的活动，让幼儿通过对这一主题的探索和学习，获得与该中心相关的比较完整的经验。
1幼儿园主题教学模式概述
随着我国幼儿园课程与教学改革的深入，幼儿园开始注重探索具有本土化特色的园本课程与教学，并日益注重以综合的、整体性的视角把儿童的学习、经验、生活与学科知识有机整合，形成了幼儿园整合性课程、幼儿园主题建构式课程、幼儿园综合主题教育、幼儿园综合活动课程等。这些课程模式在组织设计思路方面基本上都坚持这样一种取向，即通过有机的组织和运用具有某种内在关联的两个及两个以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个主题或者中心领域，并在概念上或者组织上将其建立起关联或者整合起来，使之在过程中生成为有机的组织体系或有意义的整体。正是从这种意义上，我们可以把这类教学组织形式通称为“主题教学”。主题教学并非原先的几门传统学科的拼盘或混合，而是在一定程度上打破或超越了各学科的逻辑，采用一种有机整合的方式，使得幼儿园教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机的联系。教师一方面要通过多种途径来寻找不同知识之间的关联，使其成为具有关联的知识网；另一方面则要从文化与历史的教育出发，注重课程中社会文化的价值与个体价值的有机组合，注重学科知识、儿童认知、情感与价值观发展的相互制约与有机整合。
2创新幼儿园主题活动教学模式
2.1有效创设主题教育环境
作为幼儿园主题活动的重要因素，主题环境的创设对于主题活动的开展尤为重要。首先，教育环境中教学材料的设置应该符合幼儿的兴趣，能够拓展幼儿的思维，发掘幼儿的创新能力。所以我们在教育环境的设置中应该多摆放明亮色调的物体，吸引幼儿的注意力。同时，摆放的物体应以幼儿生活中能够接触到的事物为主，这样不仅能够提高幼儿的学习兴趣，还能够使幼儿将课堂上的知识迁移到生活中。其次，在创设教育环境时要注意根据幼儿的不同兴趣来投放不同种类的材料。投放材料的多样性能够培养幼儿个性心理，提高幼儿的学习兴趣。最后，教师也可以鼓励幼儿参与到主题教育活动的环境创设中来，让幼儿自发布置环境，培养其动手能力、创新能力与合作能力。
2.2设置开放性问题
问题是引导幼儿进行深入探究的必要条件。一般来说，幼儿对某一探究对象提出的问题越多，说明幼儿对它的关注程度越高。因此，教师可以设置开放性的问题，让幼儿对探究的对象进行思考，展开想象，以问题引导幼儿进行探索，为后续活动做铺垫。开放性的问题常常以假设性的问题出现。假设性的问题能让幼儿做些假设、猜想、预测，使幼儿养成从多角度、多侧面看问题、思考问题的习惯，养成探究事物的习惯。假设性的问题会让幼儿从另外一个角度去理解、看待故事中的人物及事件，可以发展幼儿的思维能力、想象力、语言表达能力，促进幼儿社会化的发展。
2.3让父母参与到主题活动
父母是孩子的第一任老师，也是孩子最好的老师，亲子之间的互动能够增强幼儿的安全感，激发幼儿的表现欲，所以将父母纳入到主题教学活动中能够对幼儿能力的培养发挥出巨大的优势作用。在主题活动的设置过程中，可以通过设置亲子的互动环节，让父母参与到孩子的活动中来，让父母亲身感受孩子的变化，观察孩子之间的交流方式，为父母提供一种新的跟孩子的相处之道。通过让父母参与到主题活动之中，教师也能够发现父母与孩子之间在交流中存在的问题，然后通过对家长进行指导来促使其与孩子交流方式的科学化，使得父母在教育孩子的过程中能够尊重孩子的人格以及个性发展，引导孩子健康成长。
2.4教师适时介入幼儿的探究活动
教师在幼儿探究过程中的介入，应在认真观察的基础上，分析幼儿面临的困难，给予针对性的帮助。幼儿所遇到的困难可能是操作技术问题、可能是探究的方法问题，可能是知识经验上的问题……如果幼儿反复探讨后都得不到结果，久而久之，他们就会放弃。所以幼儿的探究需要教师恰到好处的帮助，幼儿在教师的支持下获得成功的探究经验。
综上所述，幼儿园主题活动教学能够充分激发幼儿的求知欲，拓展幼儿的思维能力，提高幼儿的学习兴趣，所以我们在日常的教学活动中应该尽量多地使用主题活动教学模式，并且能够随着时代的变化以及幼儿认知能力的发展不断创新主题活动教学模式，使得主题活动模式不断推陈出新，促进幼儿的全面发展。
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