如何提高语法教学的有效性
在课程改革的浪潮中，英语语法教学走了一条曲折的道路，从过分重视语法到谈化语法教学，随着改革的深入，对新课标的不断解读，英语语法必教已是不争的事实，而如何提高语法教学的有效性成为讨论的焦点。
一、传统语法教学中存在的问题
（一）过分注重语言形式教学
许多老师津津乐道于语言规则的详细讲解，及大量机械性反复性的训练，结果学生的语法停留在语言知识的层面、在实际运用中出现“汉式”英语，或句式单调，甚至句子结构不完整，影响了语言的输出，思想的表达。
（二）教与学的手段和方法单一
传统语法教学采取直接讲授语法的灌输式教学，采取的模式一般是：教师讲解→学生记笔记背笔记→操练句型→做习题，忽略了学生的情感态度，单向灌输，学生被动记忆，有的语法项目抽象难以理解，学生觉得语法枯燥无用，降低了学习英语的兴趣。
（三）不利于知识的内化迁移
尽管传统的教学方法并非一无是处，但传统的语法教学，缺乏情境支撑，忽视了综合语言技能的训练，把语法形式与意义和运用割裂开来，不利于知识内化为能力，就出现了虽然多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
二、实现语法教学有效性的途径
《标准》明确指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……语法教学不应简单让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在大量的语言技能和综合性语言实践活动中内化语言规则，为真实的语言交际打基础。
（一）教师要转变观念，树立提高语法教学有效性意识
首先，教师要自觉学习《标准》，领会课标精神实质，以新课标的理念指导自己的教学行为，同时不断提高自己的专业水平，注意平时多学习积累各语法项目的功能，（如定语从句的功能主要是用来描述、定义和补充说明），并在实际教学中发挥想象力，创设各种情境，让学生在实际运用中学习语法。
再者，教师要站在学习者的角度。
老师要理解学生在学习另一种语言时的需求、心理特征，从学生的问题出发来设计教学，要关注学生的情感态度，关注学生作为学习者的主体地位，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的各种感官去参与学习。同时要关注生活，让教学生活化，多汲取生活中的素材，并把发生在学生身边的事情融入课堂，拓展学生的学习空间，“让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题”。
（二）实现语法教学有效性的方法
1.提高语法教学的趣味性
“兴趣是最好的老师”、“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性增加一倍半”，在语法教学中教师应该时刻记住把枯燥的语法变得有趣一点。
2.创设情境，提高效率
“情境教学法，是指在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。”这种教学方法有较强的直观性，形象性和趣味性，可以激发学生的学习热情。
（1）用语言描述创设情境。在语法教学中，有些语言结构解释多遍了，学生还是不能够掌握，在实际运用中更是频繁出错，若通过切合实际的语言描述，学生领悟得更快。
（2）利用实物图片等创设直观的情境。充分利用直观教具，调动学生的各种感官，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。例如在导入Book1 Unit4中的定语从句的教学中，我在呈现了用形容词和介词短语做定语的例子后，通过一位室友的照片的描述吸引了学生的注意力，他们表现出极大的兴趣，激发了他们探求该语法现象的使用规则的欲望，最后在综合语言运用阶段让他们拿出预先准备好的全家福、生活照等，分小组活动，用含定语从句的语句介绍描述照片中的人物。学生参与课堂的积极性很高，在实践运用中学习，学生对语法项目的认识与运用体会深刻。
（3）利用多媒体创设逼真的情境，让学生在逼真的画面中领悟英语语法的魅力和语法规则的内涵。情境的设计不仅要求教师对语法有深刻的认识还需要发挥教师的想象力与创造力，平常多观察、多积累、多思考。
3.运用任务型活动教学，提高学生综合语言运用能力
“在语法教学中，老师应设计一些任务，让学生通过完成任务学习、掌握语言形式和语言规则。”任务型活动比一般的操练活动更接近学生的实际生活，有利于学生实际语言能力的形成。
总之，语法教学本身不是语言学习的最终目的，英语学习的最终目的是学生综合语言运用能力，提高语言交际能力。为了提高语法教学的有效性，教师应学习新课标，摒弃旧观念，关注学生、关注生活，提高语法学习的趣味性，有创造性地设置贴近学生生活、适合目标语法的语境，分配任务，让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。
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