浅谈合理解读文本,进行有效词汇教学
一、词汇教学的重要性及其与文本解读的联系
词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。著名语言学David Wilkins曾指出，“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇教学始终是语言教学中的重点和难点。在初中英语阅读教学中，对词汇的掌握会直接影响对阅读材料的理解程度。如何进行有效的词汇教学是阅读教学的重头戏。这出重头戏的精彩演出，还需以创新的文本解读为根基。只有充分地解读好文本，才能做到“深入浅出”，让我们的课堂教学更具有效、高效、实效。
通过词汇学习不仅可以为文本的解读提供一个基本条件，同时还有利于学生对文本内涵的理解。而要想学习词汇，进行词汇的练习，就必须要在文本语境这一条件下来实施，这样学生才能更好地理解词汇的含义及其具体用法，从而切实提高学生对词汇的应用能力，增强其语言意识
二、目前初中英语阅读课词汇教学中存在的问题及对策
问题一：阅读文本重视不够――重技而轻道。
阅读材料作为阅读教学的载体，在整个教学中起着重要的作用。但很多教师在平时的教学中并不重视对阅读文本的解读。备课时只关注在这个文本中出现了几个新单词，几个新句型，然后再翻参考书或上网查资料。至于文本作为学生思想教育载体的功能，基本被老师们忽略不计。须知解读文本是阅读教学的第一步，准确解读文本是提高阅读教学有效性的首要前提（吴超玲，2011）。回归文本是提升阅读课课词汇教学的有效性的保证。教师如果只关部分注词汇的教学，即重技而轻道，只能在文本的表面滑行，而无法在学生心中引起任何涟漪，激起一丝共鸣。
【对策】阅读课型中的词汇教学，首先应该明确这是阅读课，其中词汇教学只是阅读课中的一个部分，辅助于阅读教学。而阅读教学又是对词汇教学的巩固、落实、运用与检测。所以阅读课中的词汇教学与阅读教学是一个整体，是相互作用的。要提高阅读课教学的有效性，就要从文本开始，一字一句地阅读、体验、琢磨、品味，因为这正是一切分析与研究的起点与基础。只有与文本深刻对话，充分理解了文本，教师和学生、学生和学生的对话才能得以更深入开展词汇教学，才能赋予词汇教学更深远的意义。
问题二：阅读前，集中教学词汇――重“孤立讲解”，轻“创设语境”。
阅读前，教师都习惯于将词汇一股脑的在阅读前呈现，这样虽为阅读扫清了碍，学生读得容易，但存在以下弊端：①脱离语境呈现单词，学生印象模糊，词汇巩固成了“负担”。②先教生词，再阅读，脱离文本。③忽略阅读策略渗透，学生根据上下文猜测词义能力欠缺。这样的教学对学生阅读能力的培养非常不利，对学生的阅读生涯会带来严重的影响，这与新课程标准“要求初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”的明确规定背道而驰。
【对策】笔者认为，在基础教育阶段，并不是每个词汇都要求我们立刻掌握它。教师应根据学生实际水平和课程标准的要求，按照词汇教学的不同任务，对文本重新设计，对词汇进行分层处理，同时进行巩固落实及运用。
在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇，或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。具体可采用以下几种呈现方式。
（1）采用直观法进行呈现。如利用实物、简笔画或图片介绍新词汇；用模拟、示范动作或采用面部表情介绍词汇，然后利用手势、动作指导学生模仿做。用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
（2）创设情景进行呈现。如与学生互动，创设真实情景，自然带动话题到目标语言中。或者利用电影、歌曲、游戏等学生喜闻乐见的形式来呈现词汇，营造积极热情的阅读气氛。
三、结束语
阅读课中的词汇教学是初中英语教学中的一个重点和难点，合理解读文本能更有效的促进词汇学习。但还有更多的方法和策略需要我们一线教师在阅读课的教学中去不断的探索和实践，从而来提高阅读课词汇教学的有效性，努力提升初中英语阅读课教学的质量。
