如何把企业资源引入课堂,提高“工学结合”课程教学效果
一、研究背景与意义
工学结合课程是在接近真实工作环境的教学情境中，以行动为导向组织教学过程，实现理论教学与实践教学的统一，教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，学生是主动学习的主体，学生在经历结构完整的工作过程中，获得工作过程知识，习得操作技能，获取工作经验，促进综合职业能力的形成和发展，从而实现职业教育对人才的培养目标。但学校的学习场地无论如何建设都不是企业的工作场所，学生很难在学校的学习场地体会到企业的气息，也很难让学生把学习过程当成工作过程。由于这些因素的存在，工学结合课程的教学效果会打折扣，这也让我们有了一个新的思考，企业的资源能不能成为我们的教学资源，能不借助企业的工作情境进行教学，让学生身临其境，不知不觉已经很好地学到了新知识，解决了心中的疑惑，得到一个非常好的教学效果，因此我们就进行了一个“如何把企业资源引入课堂提高‘工学结合’课程教学效果”的研究。
二、研究目标与内容
（一）学习情境的引入
我在学校担任一年级机电班“机电一体化”专业电工课程。一天上课时，推开教室门，学生们正热烈讨论着，一名学生见我来了，起身问：“老师，你说触电后，是现场自救啊还是打120等医生来？”我回答道：“当然是先断开电源，然后进行现场救护。”另一学生说：“我们也不懂急救知识，那万一没成功救过来，他家人要讹诈我怎么办？”听到这里，班里学生都笑起来。我望着学生期待的眼光，心想，虽然这部分知识是后面的章节内容，但现可趁着学生高涨的学习兴趣来学习这部分内容，必将起到事半功倍的效果！借此契机，我调整教学方案，积极引导学生对“发生触电事故的现场救护”这个问题展开一定地讨论和研究――“如何避免发生触电事故？”“发生触电事故后应如何现场救治？”……“如何避免做了好事反被讹？”一石激起千层浪，教室如同炸开了锅。我趁热打铁，“我们不如现在就来研究‘安全用电’这个问题怎么样？”话音刚落，引来了阵阵赞同声，由此主题确定――安全用电管理和触电事故的应急处理。
（二）研究活动的具体目标
（1）在研究活动的过程中，采用“工学结合”的课程模式。
（2）在研究活动的过程中，把学生组织到企业现场，在企业现场借助企业技术人员组织教学。
（3）在研究活动的过程中，采用分工合作的学习方法，培养学生的团结协作精神，相互学习、相互交流、相互鼓励。
（4）在实践活动中引导学生发现问题，提出问题，解决问题，提高学生的综合实践的能力，人际交往的能力以及社会责任心。培养学生敢于创新、勇于探究的能力和积极参与实践活动的态度。
（5）结合学生提出的“做了好事反被讹”这个问题，让学生认识学习的重要性：只有成为专业电工，才能更好地工作和为人民服务，提高安全意识，营造安全无事故的生存空间。
（6）创造一种积极探究的氛围，让学生自主地去体验、探索和学习。培养学生搜集和整理资料的能力，并让学生运用统计、比较和分析的初步知识处理资料。
（7）与在学校组织的课程教学效果进行对比，归纳总结把企业资源引入课堂提高“工学结合”课程教学效果。
三、研究活动过程
（一）活动准备阶段
（1）学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由组建研究小组。学习能力好、社交能力强的同学各自组成小组，我提议让全班分成4个小组，几个能力强的同学分别担任小组长，再让他们组建成员，把每个同学的优点发挥及至，同时对学生的文明礼貌、团队合作和安全进行教育，熟悉和领会技术操作的规范化要求。
（2）小组成员然后根据活动时间、地点、内容及组员工作分配等问题，制定一份切实可行的计划书表1所示。
（二）活动实施阶段
有了切实可行的计划，小组成员紧锣密鼓，有条不紊的展开研究：
1.资料收集
有了前几次综合实践活动的经验，学生们对于资料的查找熟门熟路，为了获得第一手的资料，他们用下载、复印、摘抄等方式将网络、图书、报纸上的内容整理下来。
2.实地考察
提前向学校领导申请外出考察报告，经主管领导批准后到广州市明森机电设备公司，在主抓生产的陈经理带领下我们一行参观了生产车间，让学生记录或用手机拍下了车间安全生产标语和用电管理标示牌，同时各小组长带着自己的问题采访了电工班的班长和另外两个成员，重点对下面几个问题进行调研：
（1）施工现场安全用电组织措施有什么具体要求？通过学习和体会，才真正领会电工持证上岗，检查、维修人员必须是专业电工的重要性。要养成检查、维修时必须按规定穿、戴绝缘鞋、手套的习惯。同时还要进行专业培训，普及用电知识，增加安全教育中的安全用电知识内容；正确使用电气设备，提高电气工作人员的技术能力，高预防触电的防范意识。就着同学们关心的问题，小组组长陈国涛首先问：“一旦有人触电，我们应怎样施救？施救后会不会被讹？”同学们都安静地听着。电工班长认真地说：“首先要懂得如何施救，电工要持证上岗，要成为专业电工，这样救人成功率才会更高，能力越高责任也就越大啊！只要尽力了，才不会有遗憾，别人就不会有其他想法了。”同学们都信服地点点头。
（2）电气防火措施。了解合理配制各种电气设备保护装置，对用电设备过载、短路、进行可靠的保护。导线必须按设计截面选用，严禁超负荷使用。电气设备集中场所配置灭火器材，电气设备周围严禁烟火。配电箱、电气设备周围不准堆放易燃、易爆物品，不准使用火源。定期检测电气设备的绝缘程度。建立电气防火教育制度提高各类用电人员电气防火的自觉性。余权勇同学问：“我家里原来安装有漏电保护器，结果老跳闸，我爸干脆把它去掉了不用，会不会有什么问题啊？”电工班长答道：“漏电保护器老跳闸，说明你家有地方漏电，要检修排除。去掉不用，还有故障隐患，容易引起火灾甚至触电事故！”听到这里，余权勇同学说：“那回去还是让我爸把漏电保护器安上吧。”同学们都笑了起来。 （3）安全用电管理措施。各种熔断器的熔点必须严格按规定合理选择，严禁用铁丝、铝丝等非专用熔丝代替。严禁带电作业或采用预约停送电时间方式进行电气检修。电器装置跳闸时，不得强行合闸。应查明原因排除故障后再行合闸。
（4）触电事故的应急处理。电工班长说，当发现有人触电，不要惊慌，首先要尽快切断电源。如果开关或按钮距离触电地点很近，应迅速拉开开关，切断电源。如果开关距离触电地点很远，可用绝缘手钳或用干燥木柄的斧、刀、铁锹等把电线切断。由于同学们迫切想学习急救知识，电工班长就现场指导触电者脱离电源后的处理方法：
触电伤员如神志清醒者，应使其就地躺开，严密监视，暂时不要站立或走动。触电者如神志不清，应就地仰面躺开，确保气道通畅，并用5秒的时间间隔呼叫伤员或轻拍其肩部，以判断伤员是否意识丧失。禁止摆动伤员头部呼叫伤员。坚持就地正确抢救，并尽快联系医院进行抢救。
呼吸、心跳情况判断：一看，看伤员的胸部、腹部有无起伏动作。二听，耳贴近伤员的口，听有无呼气声音。三试，试测口鼻有无呼气的气流。再用两手指轻试一侧喉结旁凹陷处的颈动脉有无搏动。若看、听、试的结果，即无呼吸又无动脉搏动，可判定呼吸心跳已停止，应立即用人工呼吸法和心肺复苏法进行抢救。电工班长讲到这里，就让一名同学躺下做示范，指导如何判断呼吸、心跳情况，如何进行人工呼吸法和心肺复苏法抢救。同学们都学的非常认真。时间过的真快，不知不觉两个多小时过去了，接着我们又参观考察了大忠电子有限公司和金利源电子科技有限公司，就关心的问题咨询相关人员，他们都作了专业的回答，同学们认真地作了记录。
（三）知识、技能强化阶段
学生回到学校后又对调查、访谈到的现象进行整理汇总，形成自己的观点。再用图例、数据、照片等多种形式展示自己小组的学习成果。组员归纳总结所学的知识，轮流进行技能强化。
（四）活动评价阶段
进行项目评估检查表2-3所示：
四、研究成果
项目教学法强调项目的实用价值，因此经过评价并得以完善的项目，应该推广应用或者归类存档以便于今后进一步的研究。以上是利用企业资源引入课堂，在“工学结合”课程理念下开发的以“安全用电管理和触电事故的应急处理”项目教学课程示例，通过教学实践，收到不错的教学效果，主要体现在：
（1）学生的学习积极性与主动性明显提高，以往教学理论与实践相脱节，而且教师在课堂上讲得多且深，学生动手机会少，教学效果不是很明显。实施工学结合以后，学生通过对应的项目去完成相应理论知识与实操技能的学习，教师成了组织者，指导者，学生既是生产者也是学习者，人人都有相应的任务与工作，避免了少部分同学过分依赖水平好的同学，学生学习的积极性明显改善。
（2）学习效果明显提升。使学生在参加维修电工上岗证的通过率达98%以上，参加广州市机电类专业技能竞赛成绩喜人。通过校企合作的企业资源，符合职业岗位的工作场景、工作内容与工作过程，体现就业导向的目标。让学生身临其境，不知不觉已经很好地学到相关的学科知识与操作技能，解决了心中的疑惑，得到一个非常好的教学效果。
（3）学生的综合实践能力有较大提高。以往教学比较注重知识的传授，技能的培养，教学过程与实际工作联系不大，因此综合实践能力有所欠缺。在实践活动中弥补了这些不足，当出现操作问题或操作不规范时，教师及企业人员及时指导、在关键处作适当点拨，促进学生对知识的构建，提高学生的动手能力与解决实际问题的能力，同时相关的社会能力，方法能力等也得到了很好的提升与锻炼。
五、研究反思与展望
（1）把企业资源引入课堂需要任课老师付出一定的努力，如前期与要企业进行良好的沟通，然后做好组织方案、还要向学校提出申请，到企业学习还要负责学生的安全等等。但这种教学模式能取得非常好的教学效果，学生不但学到知识，也对企业有更加深刻的认识，对学生毕业后就业都非常有帮助。所以希望老师们都能为学生多付出点，把企业资源引入课堂，把“工学结合”的课程做到实处。
（2）综合实践活动是一门自我认识和自我发展的课程。在活动中，学生有了好奇心才会想去研究，才会有一种强烈的求知欲望。因此，综合实践中选择课题至关重要，良好的开端是成功的一半，课题只有是学生喜欢的，他们才有动力做下去。
（3）教师的有效指导是综合实践活动取得成功与否的关键所在。学生对于各种调查的方法常常会说不会做，在调查过程中经常会出现形形色色的奇异方式，影响到调查结果的准确性和有效性。所以说，综合实践课程虽然强调学生的主体、自主，但这并不意味着教师就可以放任自流。教师既不能“教”，也不能推卸指导的责任。而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来，使教师的指导贯穿于学生的综合实践活动全过程，这包括课题的确定、活动过程的指导、成果展示的指导。
（4）要加强对活动的评价。要通过自评、互评、小组评、师评等多种评价方式，激扬学生学习的兴趣，提高学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力，形成良好的情感、态度与价值观。
- 上一篇：企业员工激励机制探究
- 下一篇：高职院校教师和企业技术人才双向交流模式探讨
