“任务导学”模式在初中地理教学中的运用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-200-02
实施新课程以来，教师的教育教学观发生了转变，但应试教育的根深蒂固、传统教学的影响、习惯性的教学态势的束缚，致使地理教学仍然是教师割舍不下“讲”的法宝，课堂教学仍然低迷、低效。如何走出低迷、低效的教学困境，实现学生会学、乐学的质的飞跃，“任务导学”可以助一臂之力。文章以《地球的形状与大小》为例，论述“任务导学”的几点实践体会。
一、课前预习任务，抓住目标精心设计
在关注课堂教学效果的背景下，教师们的课堂改革的路子逐渐明晰化、明确化、实践化。首先表现在教师们越来越重视“预习”环节的重要性。
在预习环节，学生通过完成教师的“预习任务”――“预习学案”为主要方式，为有效预习埋下伏笔。
如对于《认识地球》的《地球的形状与大小》的学习，预习任务可以设计为：
1、地球的形状。
（1）地球是圆的吗？
（2）了解“天圆地方说”和“浑天说”。
（3）阅读“麦哲伦船队环球航行”部分，航行的目的是什么、证实了什么？
2、地球的大小。
（1）地球有多大？
（2）了解极半径、地心和赤道半径
3、地球仪。
（1）什么是地球仪？
（2）制作地球仪的作用和意义是什么？
这一节内容虽然简单，但预习任务的设计紧扣教材的重点，突出基础知识的掌握，课前通过对这些知识的掌握，课堂上再进行讨论、探究性的学习，将会事半功倍。
二、课堂教学任务设计，促使学生有效学习
1、导入环节不能小觑。
传统的灌输教学，教师将知识点1、2、3、4地罗列出来，学生们跟着教师的脚步而追随着教师、接受着一个个要记、要背、要练的问题和条目，整个课堂教学，学生学得被动，教师讲得辛苦，但收效甚微。
在《地球的形状与大小》的教学中，教师先组织学生针对预习学案上的任务而交流，使学生在学习前再次熟悉和掌握本节课的重点内容。这个环节的“学生讲出来”也是“学会”的展示，也是对预习情况的检查。否则，如果上课时，教师“直奔主题”，忽视预习的检查，逐渐地学生对预习会掉以轻心，甚至有“钻空子”的心理――预习不预习，老师不知道，导致预习环节的失调和预习意义的失效。在预习检查、预习交流之后，再针对教材内容，创新教学，精心设计导学任务，是“导学”的作用发挥得淋漓尽致，使学生在课堂上会学、乐学，使课堂成为学生的学习和探究的乐园。
因此，课堂“导学任务”的设计更体现教师的独具匠心。如在导入环节，教师呈现“地球的面貌”的情境，以启发性的语言，“我们的地球是什么形状，到底有多大？”等，带领学生走进“地球的形状和大小”的学习中。
2、课堂主体部分不能忽视。
课堂是教学的主阵地。如果说导入环节不能小觑的话，那么，课堂的主体部分的导学更不能忽视。
（1）设计探究性的任务
在“地球的形状”的学习时，如果教师直接告诉学生“我们的地球是个椭圆型的球体”，这样的教学，教学“一言以蔽之”的简单做法，倒也为节省时间，但我违背了学生的探究性活动的开展、探究学习的培养，抑制学生的学习能力的提高、兴趣的激发。而设计探究任务：人类是怎么认识地球的？地球的真实形状是怎样的？
提出问题后，开展小组合作活动，让学生读、思、议、结等方式，探究：“盖天说”和“浑天说”；麦哲伦的航海旅行……
再提出思考性、探究性的任务：从哪些事实可以证明地球是个球体？从而进一步激发学生的探究的乐趣和欲望。
（2）设计实践性的任务
对于“地球的大小”的问题，教师可以以问题“怎样量地球的腰围――赤道的长？”
再开展活动，让学生想一想毛泽东的“坐地日行八万里”而算出地球赤道的长度――是否是八万里？培养探究的意识。再根据赤道的长度，算一算地球的平均半径是多少km？
对于“地球有多大”的教学，设计一个探究问题：从哪些数据可以表明地球的大小？引导学生读图：根据地球的数据，认识地球到底有多大。
（3）设计互动的任务
对于“地球仪”的学习时，教师就可以设计一个互动的互动：认识地球仪，认识地轴、南极和北极；认识赤道、北回归线、南回归线、北极圈和南极圈。再让学生动手画一画“地球”，将这些要素在“地球”上勾勒出来。
三、课后任务的设计，拓展延伸课堂学习
课后复习环节也不能忽视。复习任务除了基于基础知识、基本技能外，应突出课堂教学延伸的作用，让学生通过任务的完成，强化知识和技能。复习任务的设计应本着实践性的原则而设计。
对于《地球的形状和大小》的课后复习任务，可以根据新课标的理念设计为：
1、基础知识反馈。
（1）地球是一个_____、_____的______的______。地球的平均半径为___km、赤道周长是____km.
（2）生活中，哪些现象说明地球不是平面而是球体？
2、实践活动的开展。
（1）自动往西拨地球仪，从北极看，地球仪是按顺时针还是逆时针旋转？从南极看呢，地球仪的运动又是怎么样的？
（2）用乒乓球制作一个地球仪。
综上所述，无论是课前的预习导学，还是课堂导学，还是课后的复习到学，都是以“任务”为载体，以激发兴趣为手段，以培养学生会学、学会、乐学为目的，以发展能力、提高创新学习为宗旨，凸显教学方式的彻底变革。教学中，教师应有效利用任务导学，是我们的教学轻松、有效、高效。
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