浅谈在化学教学中培养学生创新能力的几个做法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-348-01
世界科技在迅猛发展，科技的激烈竞争是靠创造力来决定的，这就对学校教育提出了新的挑战，对人才的培养提出了更高的要求，新时代所需的人才应是具有自我获取知识，自我更新知识的创造型人才。我们正在实施素质教育，素质教育的核心是培养学生的实践和创新能力。而化学科在创造性方面的培养则遥遥领先于其他学科。因此，在化学科教育教学中，除了应教给学生基本的化学知识，还必须侧重培养学生的各种能力，尤其是创新能力的培养。以下浅谈我在教学中的几个做法。
一、在课堂教学中发挥以学生为主体的教学原则，激发学生的创新意识
传统的课堂教学中教师习惯把知识点讲得井井有条，对学生可能出现的问题一一的告知 ，学生充当了书记员和收音机的作用。如此学生对教师教授的知识掌握很熟烂，但却束缚了学生创造力的发展，使学生在课堂上失去了发现问题，提出质疑，讨论，发表看法，解决问题的机会。这就需要教师在教学过程中不断反思课堂教学，不断研究课堂教学，不断改进课堂教学，才能充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，打造高效课堂，推动素质教育全面实施，使学生的学习方式变被动接受知识为主动探究，在教师有效创设的问题情境中对课本知识进行多方探讨和学习，把师生之间的教和学的过程变成研究和再发现的过程，使学生一步步的发现新知，探索新知直到掌握新知。
二、让化学实验教学真正成为培养学生创新能力的教学形式
化学实验所产生的各种生动，直观，新意，有趣的现象和问题很容易使学生的大脑思维紧张起来，产生各种想象，假设和推理。这就有利于教师在化学实验教学中有选择地给予积极正确的指导，帮助学生完成创造思维的全过程。
1、调整实验时序改变实验教学模式
我国传统的化学实验教学有两大特点，其一教师演示为主，其二验证性教学为主。其主要以“问题-原理-演示-结论”的程序教学。这种模式有利于学生对相关结论的认知强化和记忆，也有利于教师掌控整个教学过程。但从培养学生的创造力角度看显然是不妥当的。那么如何真正发挥实验教学的创新教育的目的呢？我认为调整实验时序，换演示验证实验为探究性实验模式：“问题-讨论-实验-结论”的程序进行教学，如：在学习金属钠及其化合物的性质时，可以首先让学生观察金属钠的保存环境及取用，紧接着让学生亲自动手实验，解决问题：钠与氧气如何反应？钠在空气中能燃烧吗？（包括能和二氧化碳，氮气等反应吗？）产物是什么？金属钠与盐溶液能置换出金属吗？等等以上看似普通的几点，是在学生对实验过程的敏锐观察和发现的问题，如此再以问题主动探究的方式展开讨论，最后由师生共同给出有关结论。无疑采用探究实验教学模式，更能促使学生如何主动的发现问题，如何设计实验，如何观察实验，如何用学过的知识来发现新的问题并解决问题，培养了学生敢于探索的创新精神。
2、将化学实验以开放的形式与课堂教学有机结合
科学探究是培养学生创造性思维的重要的学习活动和实践过程，其空间可以在教室或实验室，也可以在生活实践第一线。对实验进行开放性探究，教师可给予适当指导提出课题，或由学生根据课本重点内容自选课题，然后以小组的形式进行调查，资料收集，设计实验并动手验证。例如让学生在家里自制水果原电池，并写一分实验报告。再例如：溶液酸碱性的测定、溶液之间的一些试管反应等均可放在课下让学生寻找试剂和仪器的生活替代品自己做，上课时老师只需要收集信息即可。如此采用多样化的方式和丰富的素材，构建有助于学生的开放性探究学习的情境，可让学生在活动中体会到学习的乐趣更实现了对学生的自主探究和创新能力的培养。
三、在习题布置和讲评中渗透创新能力的培养
高效的习题教学有利于教师了解教学效果还能提高学生分析问题的能力，是培养学生创新能力的一个不可多得的环节。这就要在习题课中注重解题能力的培养，少讲、精讲、讲透。主要讲其思路和方法，真正做到“授之以渔”，使学生融汇贯通，举一反三，让其以后碰到类似题时能迅速地解决。要注重题上“开花”（一题多解），以一当十。也就是让学生学会变通解题，以适应当今高考试题对学生创新能力的考察。例如：在一个6L的密闭容器中，放入3L气体X和2L气体Y，在一定条件下发生下列反应：4X（g）+3Y（g） 2Z（g）+nR（g），达到平衡后容器内温度不变，混合气体的压强比原来增加5%，X的浓度减小33.3%，则n值是（ ）。对此题教师可启发学生用不同的方法进行解答，然后总结出如果采用化学平衡三段式的方法计算，虽然也可求出正确结果，但费时费力。只要根据平衡移动原理，因X的浓度减小平衡正移使压强增大，可知（n+2）>（4+3），即n>5，故选D
四、关注社会前沿热点与化学的结合点培养学生的创新意识
化学作为一门富有前景的自然科学，与社会科技前沿相关的热点紧密联系，也是高考日渐关注的话题，比如化学与太阳能、核能、氢能等新能源；化学与新型陶瓷材料，超导体、光纤等新材料；化学与大气污染，水污染等环境保护；化学与药物与人体健康等生命科学之间都普遍的相互渗透和交叉。如果我们在教学中注重对此类交叉点的引导将使学生学会将化学，信息，材料有机的结合，使多学科知识得以交叉渗透并形成发现和解决问题的思路。
总之，在实施素质教育的过程中，创新能力的培养是教学活动的关键和核心，教师要不断的改变教学观念，不断地充电来提高化学学科素养，并在教学中精心设计教学方案，改革教法，凸显学生为主体的教学理念，鼓励并激励学生，让学生自主地求知，自觉地实践，并培养敢于提出问题，敢于创新的精神。
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