课程改革中的教学新设计
一、传统教学设计的突出弊端
（一）关于课本资源的开发与使用
1.过分拘泥于教材教育，课程资源观狭隘。
2.脱离教材，教学随意性现象，表现在轻重不当，详细不分。
3.脱离课标，教学“两张皮”现象，就在于理论与实践不相结合。
4.课堂中教学资源的浪费，语言浪费信息量过大。
（二）课程教学中课程改革的表现
1.传统的导课、结课，课堂缺乏灵动的现象。表现在千篇一律的导课与结课，甚至两环节的缺乏，实质在于对课堂类型、课堂结构的定位不准。
2.过分追求学科体系及概念完整性的现象。表现在对旧教材的“还原”纠缠与概念的界定，我建议注重细节，对课堂教学目标进行准确定位，完成小学生而非大学的教学目标。
3.貌似“贴近学生生活实际”的教学活动。表现在所举事例远离学生生活，或假设生活中本不存在的问题。
（三）学生活动和学法指导
传统教案中，教师通常重视教学内容和教师活动，很少涉及学生活动和学法指导。认为教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好，实际教学中教师“扶”得多，“放”得少，过分强调“主导”作用，而忽视了主体作用性的发挥。
二、课程改革指导下教材的转型
教师在分析教材编写意图、编排体系和学生学习状况前提下，首先确定单元三维目标、重点、难点。单元重点难点通过教材所选的一组课例从不同侧面、广度、深度凸显出来，单元重点、难点通过每一组的重点难点突破。其次，确定每一课的重点、难点。每一课所挖掘的知识因素有很多，但教学重点是单一而明确的，教师要善于根据教材、学生接受水平、心理特点、思维特点确定教学重点、难点。
在教材设计的策略上，新教材的设计和呈现需要进行根本转变，就是走以学习和学生发展，教育理念的革新，颠覆了这种教育观的合理性，恢复着人类通过主动思维去探究世界和建构知识的学习方式。
以学习为中心的教材，课程教学设计中学生中心、学科中心、社会中心的矛盾。我们只有认真探讨特定情境中学生的学习规律才能使学生、学科和社会融入学生的学习活动中来。教师必须深刻理解新课程的理念和课程标准，理解各种教材设计和呈现方式的含义和优点，正确判断备选教材的适合性，通过选择使用某一种教材达到课程标准规定的要求。实际上，即便在传统的教学中，教师也并不只是教材的阐释者和宣讲者，教学过程或多或少地涉及对教材的理解和对教材应用方式的选择，是一定程度的创造性活动。
三、现代课程理念下的教学设计
（一）教学从“主题失落”走向自身觉醒
教学活动从本质上说，是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师和学生在特殊教育情境中的自主探究活动，是教师教和学生学的统一活动。教学觉醒意味着教学主题的回归，国家和地方将课程权利适当地过渡给教师和学生，教师和学生就不只是既定课程计划的实施者，而且是课程开发者和教学设计者。教学觉醒意味着教学过程是一种对话。“对话中隐含着教学过程是对话双方对世界的控制，对话是为了人类的解放而征服世界，因此对话自身就成了他们获取作为人的意义途径”。
（二）学生从“边缘”进入中心
学生的家庭经济、发展、性别、学习等的差异，导致个体差异。在传统教学中，我们总是按统一的要求看待每一个学生，追求划一的教学目标，无视学生的差异，也就无视学生的主体人格。课程改革过程中关注每一个学生的发展，就需要我们认同学生的多元差异性。只有学生个体在原有的基础上获得进步的时候，我们的教学才是有意义的。
（三）创新教学是课程改革发展的趋势
创新教学应该是通过创意的设计采取各种有效的方法或策略，以培养学生的创造力、思维能力为目标的课程实施过程。创新教学不既定于某一种特定的教学方法，而是教师根据学科性质、学习者的需要等融合各种创造性思维的原理而设计的教学过程。
总之，新课程的实施过程中，教师要不断学习和探索使用新课程倡导的新教学方式方法，使其具有科学性、灵活性、创造性和实用性。防止出现课程是新的，而教法是老的。致使新课程名不符实。同时，教师要引导学生积极探索合适的学习方法，大胆质疑，勇于创新，充分发挥学生的主体作用，使课堂成为展示学生个性及能力的天地。所以，教师要不断研究教材教法，研究学情学法，顺乎学情，才能真正做到因材施教、教学相长。
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