浅析中职化学教学的有效性
其实，我们人类的生活、科技、生产都与化学密切相关，可以说，化学知识无处不在，化学现象随处可见。因此，在教学过程中应运用一些手段，结合本学科的特点，采用适当的方法来激发学生的学习兴趣，进而提高教学效果。
一、做好从初中到中职化学的衔接过渡
中职学生在学习化学新知识前，要做好衔接性教学。首先要对初中化学知识进行复习，其次教师应做到旧中见新，提高学生的学习兴趣，以化学知识趣味与学生建立联系，使学生从初中的局部知识扩展到中职的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，进而适应中职教育的要求。
例如，在介绍“原子的组成”时，可先利用初中生接触到的“品红在水中的扩散”及“蔗糖在搅拌的作用下很快在水中消失了”实验引起学生的兴趣，从而让学生回顾物质是由不连续的微小粒子组成的。提出问题：原子作为一种微小粒子是否可以分割呢？从而进入新知识的学习。
二、贯彻学生对化学基本概念的理解
学生能够清楚、准确、深刻地理解化学基本概念，对学好化学十分重要。在中职化学基本概念中，涉及许多抽象的概念，如物质的量、气体摩尔体积、电解质等，对刚刚步入中职阶段的学生而言，难以理解，许多学生唯有对它们望而却步。
在教学中，可采取以下两种方法：（1）找准并抓住概念的关键字词，进行适当的分析论证、比较对照、综合推理，就可以顺利地完成概念的教学。例如，学习物质的量时，让学生抓住“物质”“粒子”两个关键字来记忆物质的量的概念。“物质”是属于宏观的，而“粒子”属于微观的，且“物质”是由“微小粒子”构成的，那么物质的量就是联系宏观物质和微观粒子的桥梁。（2）对于难理解的概念，也可以结合概念的内容适当改写成公式或其他形式，能给学生留下深刻的印象，收到事半功倍的效果。比如“氧化还原反应”这一概念可表示为：氧化剂+还原剂=还原产物+氧化产物。
三、在枯燥内容教学中突显趣味性
大多中职生化学基础知识不扎实，化学学习能力不强，缺乏方法，态度消极。关键是他们对化学没有兴趣。因此，教师必须从中职生的实际出发，面向全体学生，首先应该激发学生的学习兴趣，并因势利导，从而培养学生学习化学的兴趣。然后，让学生意识到化学与人们的生产生活的密切关系。最后才能让学生做到学以致用。
基于化学知识的特点，加强直观教学是提高化学教学质量的必要环节。生活常见现象是向学生提供感性材料较常用的教学手段，即可由生活现象引入化学知识，例如，在介绍碳酸氢钠的不稳定时，可提出问题“在面粉中加入发酵粉（小苏打碳酸氢钠），蒸出来的馒头为什么会有那么多的小孔？”或者由旧知识不能说明的问题引入新知识。例如，在介绍氧化还原反应时，可先回顾初中阶段所学的四个基本反应类型并举出相应的例子，再让学生思考“氧化铁与一氧化碳反应生成铁单质和二氧化碳”是属于哪一种基本类型，学生分析后发现该反应不属于任意基本反应类型，教师此时立即引出“氧化还原反应”；抑或以学生已有的知识和常识作为感性材料引入新知识，都可以激发学生学习概念的浓厚兴趣。在教学活动中，直观、形象的知识总是比枯燥、抽象的知识更能引起学生共鸣，使学生记忆更加深刻。
四、创设问题情境须贴切实际教学内容
创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。但问题情境不是越多越好，还必须有质量。首先要分析教材内容和学生的知识层次。其次是问题的隐蔽性和梯度，问题之间有着密切的逻辑关系，形成的问题链要成体系。再次，问题设计的数量不要太多，不要显得零碎和散乱，要使问题的解决朝向教学目标。还有，问题设计要有内涵，要让学生在解疑时有一定的切入点，才能顺理成章地解决疑问。
例如，认识元素、核素和同位素这三个概念及其相互关系的理解，学生对这三个概念易混淆。在学习完原子结构表示方法后，让学生尝试着用原子结构表示方法画出氢的三种原子表示法，接着提出疑问一：“什么是元素？”，让学生意识到“元素是具有相同核电荷数（或质子数）的一类原子的总称”；疑问二：“氢的三种原子都属于氢元素，都可以用氢元素的符号H，从它们的三种原子结构表示中，你们发现了什么？”学生通过分析发现氢的三种原子的中子数不同；疑问三：“氢的三种原子都是属于氢元素的不同原子，那它们之间的关系又该如何形容呢？”学生思考后，教师通过“班级里的同学关系”引出同位素的概念。通过层层设疑的方式，让学生理清这三个概念及其相互关系。
