浅析初中化学探究性实验设计与教学
一、初中化学探究性实验的意义
1.提高素质教育效果
我国实施素质教育理念已经有很长一段时间，素质教育是为了培养学生的个性发展，让学生德智体美劳全面发展，初中生对自然界的很多事物处于一个好奇状态，有一些可以通过化学实验得到解决。培养学生从生活中发现问题，在课堂上提出并且做实验得出结论，这能让学生在课堂上充满积极性，在实验中更加认真。我们可以通过学生提出的问题看出学生的个性，因材施教。这样让学生的个性得到发展，改变了传统的教学方式，让学生爱上课堂，提高素质教育的教学效果。
2.实现高效课堂
学生的动力源于兴趣，高效课堂就是把课堂还给学生，学生为主，老师为辅，在学生兴趣发展的前提下更好地学习知识。传统化学的教学模式一直是老师说，学生听，老师告诉答案，少了学生自主思考的过程，如果一味地由老师说，学生被动地接受一个结果，往往在需要动手或运用时一片茫然。实验的意义在于自己动手、自主思考，对于实验的结果也会牢记于心，这改变了传统的教学方法，在学生做实验时，老师只需要在一旁适时引导，学生便能自主完成步骤，这样转换了上课的主次，让学生为主，老师为辅，实现了高效课堂理念。
二、初中化学实验设计与教学
大自然许多有魅力的事情可以用化学实验还原，合理的设计化学实验，学生自己也能创造生活的美景。如何设计实验，如何让每个学生都自发地愿意做实验，我们可以从这几点着手。
1.“魔术”的真相
我们都曾感叹魔术的不可思议，初中生更是对“魔术”有着浓厚的兴趣，教师可以利用这一心理，针对一些运用化学知识表演的魔术在课堂上表演，引起学生的好奇心，并让学生自己在实验中寻找答案。
如，在教学“Na的基本性质这一章”，如果直接和学生说Na可以与水迅速产生反应产生NaOH和氢气，学生一定对这堂课的印象不深。教师可以在上课时给学生观看魔术视频，当学生看到魔术师只是随手丢下一些东西在水里时，便产生烟雾，一定会好奇，这时教师再引导学生是否想知道魔术的真相，学生定会对此产生巨大的兴趣。在实验时，告诉学生这是钠与水相溶的化学反应，学生自己也通过实验证明了这一点，既加深了学生对所学知识的印象，又培养了学生的兴趣，让学生自发地寻找答案。
教师可以利用学生好奇的特性多搜集一些运用化学知识表演的魔术，让学生自己去找寻“魔术”的真相。
2.把话语权交给学生
实验的意义在于自己动手可以加深印象，让学生自己向老师或者班上同学提出问题，自己动手做实验寻找答案对于学生也有满满的成就感。
如，在教学“磷的基本性质”时，恰好是清明节前后，上课前，学生对我说：“老师，我清明节祭祖的时候遇到了特别可怕的事情，我感觉看到了鬼，在山上有一团团飘着的火焰。”当然，世界上是没有鬼的，我对他说：“别害怕，在课堂上，你一定可以自己解决这个问题。”我让这位学生把故事讲给了班上同学，大多同学都毛骨悚然。我笑着问：“想不想以后不再害怕？那我们就在实验中找到答案吧。”通过实验，学生们知道这只是一种化学物质磷，在空气中燃点极低，会自发起火，而祭祖的地方更容易产生磷，学生知道了这些一直害怕的东西只是一种化学物质，便挺起了胸膛，告诉老师，以后再也不怕了。
生活中有一些化学物质会给学生造成错误的误导，教师要善于发现这些误导学生的概念，并通过实验，矫正学生这些概念，让学生自己提出问题，并在实验中得到解决。
3.在实验中增加难度
学生对于一些简单的实验可能提不起兴趣，觉得应付一下，草草了事就可以。面对这种情况，教师可适当地在实验中增加难度并对学生说：“如果圆满地完成了老师设计的任务，就可以奖励小礼物一份”，这极大地引起了学生的好胜心，形成一种良性竞争，学生会对于一些简单的实验更小心谨慎，对于附加的任务，也会更用心的去完成。
如，在教学二氧化碳时，我给学生设计了任务，要求学生用不同量度的二氧化碳与水、石灰水、石蕊试液进行比较。种类繁多，学生需要对每一次的实验做记录与比对，这样既让学生有一种“我一定能做完并做好”的心，又可以在这些基础的实验中认识到自己的不足。
实验源于生活，化学实验的大部分原理在生活中同样适用。化学教师应合理地培养学生的好奇心，在课堂中提出并通过自主实验进行解决。久而久之，学生体会到实验的乐趣，不需要老师要求都愿意通过实验解决问题，这样既培养了学生的动手能力，又培养了学生的动脑能力，实现了高效课堂以学生为主的理念。
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