运用布鲁姆教育目标分类学设计古诗教学目标
当前古诗教学目标多是依照教师经验设计的，很难保证基于课标；目标设计的随意性比较强，缺少一个完整的参考框架，不能保证目标的全面、合理性。经与传统教学目标设计方法进行对比，运用布鲁姆教育目标分类学这一新的目标设计方法能为新手教师进行古诗教学目标设计提供便利。
一、方法说明
运用布鲁姆教育目标分类学设计古诗教学目标，就是采用布鲁姆教育目标分类学的框架，对语文课程标准的学段目标中规定的古诗教学目标进行分类，然后基于这一分类的结果框架来设计某一具体篇目的古诗教学目标。具体说来包括以下三个步骤：
1.摘取学段目标：将语文课标各个学段的目标中有关古诗教学的那部分摘取出来。比如第二学段（3～4年级）与古诗有关的目标是：“6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”“8.背诵优秀诗文50篇（段）”。
2.学段目标分类：运用布鲁姆教育认知领域和情感领域的分类学理论，对上一步骤提取出的古诗教学目标进行分析，并将其归入相应的框架。比如前述第一学段教学目标的分类结果为：
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3.陈述教学目标：基于上一步骤中的学段目标的分类结果，选取一篇古诗进行教学目标设计，要求采用的是行为目标的陈述方法。比如，基于上一分类结果，对人教版四年级《送元二使安西》一课所设计的教学目标为：
体验性目标：（1）能遵从教师的要求诵读诗歌。（2）能边诵读边体会王维在诗歌中表达的感情：反复诵读，诵读之后，能够指出对自己有触动的句子或者认为哪个句子最能表达作者的感情，并能用自己的语言描述出这种感情。（3）能边诵读边想象诗歌所描绘的场景：反复诵读，诵读之后，能用语言或图画的方式描绘诗歌所描绘的场景，并结合诗句或背景说明这些场景分别体现在诗歌的哪些部分。（4）能边诵读边领会诗句的含义：诵读之后，能用自己的语言讲述诗歌主要说了什么；能够在诵读的过程中提出自己不理解的字词的含义。
结果性目标：
诗歌记忆：能独立背诵出整首诗歌，或能指出别人背诵中的错误；在学习了生词之后，能够默写出整首诗歌，或完整地写出诗歌缺失的部分。
二、调查结果
本研究选取了华东师范大学语文课程与教学论方向硕士研究生共10人参与实验调查，这10人均有十次以上的语文教案书写经验，能够独立设计教案。这次调查的内容为：从教材中选取一首古诗，运用本研究提出的方法设计一份古诗教学目标，并与采用经验方法设计的古诗教学目标进行对比，并评价其优劣。
通过对反馈进行整理，10人中有8人表示这一教学目标设计方法设计出的教学目标与原方法相比“能够更好地依照课标”，2人认为两种方法“都很好地依据了课标”；有7人认为该方法“对古诗教学目标的认识更清晰”，2人认为“都十分清晰”；有7人认为该方法“设计古诗教学目标的思路更明确”，1人认为“都很明确”。可见，大部分被调查者对于该方法的反馈都是积极的。
有调查者评价，运用设计教学目标更有助于设计出科学的教学目标。因为运用行为目标的表述方法相对来说明确、清晰，并且行为目标由易到难，由体验到结果，这是学生正常的学习认知过程，学生易于操作掌握，同时更方便教师检测，该方法方向更明确，适用性更强。
三、运用该方法的建议
1.不能设置过多的教学目标。根据这一方法设计的古诗教学目标由于是依照课标的要求来的，当它与具体篇目结合时，可能存在目标过多的问题，因而，教师在运用这一方法的过程中应当适当分配课时。
2.按照布鲁姆教育目标分类学设计出来的教学目标虽然指向更明确，但表述过于复杂，此外，在同行中认可度不一定高，不如三维目标简单，易于为教师所接受。
3.该方法在实际教学中的使用如何成为教师程序性的知识，应该是一个关注的方面。
4.在目标表述方面，虽然用可观察、能表示具体行为的词更能兑现教学目标，但在语文学科教学中具有揣摩性的词语仍然具有价值，应当将二者结合起来。
四、总结
本研究认为，该方法能够更有效地依照课标，更具科学性，可以为教师，尤其是新手教师设计古诗教学目标提供思路。但在实际应用中应注意课时目标不能分配过多，可以适当结合原有目标设计方法来保证目标的全面、完整。
