中职语文教学中的情感活动研究
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0046-01
表达教师的各种教学情感，是个非常复杂的问题，尽管表现形式不同，他们对学生、对语文教学的深情却是一样的，使学生快乐地学习。
一、在语文教学中要把握情感的基调
上课开始，教师就应该给自己的这节语文课定下讲课的感情基调，是热烈还是平稳，是热情洋溢还是风平浪静，教师要心中有数。无论上什么类型的课，都要流露出对学生的热情，对教学的热情，对课文的热情。这热情应该是每一节语文教学课的基调和起点。有了这热情，在热情中去追求情感的丰富多样。热情的体现可以有不同形态，不同的老师有不同的方式。语文教师应该按所教课文和学生当时的情绪状态来确定自己的教学基调。比如，沉郁的课文，学生听课情绪不够高涨，教师的感情基调可以确定热烈一些；欢快的课文，要使学生快乐地学习。讲课开头要确定教学的基调，从老师开口讲课的第一句话的内容、声音来表现。
二、在语文教学中带着感情讲课
教师首先要带着教师的职业情感即热爱学生之情讲课，这是首要的一点。教师在开口讲第一句话的时候，就应该让学生明显地感受到他的情感，感受到他的热情和喜爱，在开口讲第一句话的时候，就应该确定自己教学情感的基调，就让学生感受到教师的情感。
三、在语文教学中教师要讲出感情
带着情感讲课不是很难，难的是讲出课文各种丰富细腻的情感，感动学生，感染学生，并且引导学生感受、体验到课文和教师的这些感情，引发学生各种高尚情感的产生，这是最难的。有的语文教师讲不出情，只能以抽象空洞的分析来说明课文的各种情感，结果使语文教学干巴枯燥。每一位优秀的语文教师都有自己讲出感情的技巧，很难模仿。然而，还是可以归纳出一些常用的方法。
（1）创设情景，以教动情。1）新课导入，创设情境。新课导入顺利，可为课堂教学成功奠定基础，在导入环节创设情境，可以奠定教学的感情基调，营造一个情感浓厚的教学氛围，感染学生，引发学生对课文的感情体验，以情动情。2）结尾融情，创设情境。对学生深化课文的理解并进一步深化他们的情感，强化情感的感染力，作用较大。3）贯穿全程，创设情境。在教学课堂上创造一个和课文情景相一致的情境，把学生的快乐情感推向高潮。
（2）抓住动情点，激发学生快乐情绪。1）抓住动情点分析课文。教师要抓住一些段落或者句子来分析，就能感动学生，就能讲出情感，使学生快乐；教师带着深情来分析，就会讲出情感，就会感染学生，使学生快乐地学习。2）抓住情感线索，分析出情。课文都有一条感情线索，抓住作者的感情线索来分析，既可以帮助学生理解课文内容，又可帮助学生理解作者的情感变化，容易讲出感情。
（3）从情感切入，设计教学。许多优秀的教育家并不把传授语文知识当作教学的唯一目标，他们在教授一些情感丰富的课文时，着眼于让学生受到课文高尚情感、优美情感的感染和熏陶，他们设计出的教学是融知识传授于情感熏陶当中。
（4）注重美读，渲染情感。教师声情并茂的朗读叫美读，美读是感染学生的一个很好办法。有些课文，教师美读一遍，可以使学生快乐，这样的语文课，充满了感情。教师要通过自己优美声调读出课文的各种感情，感染和感动学生。
（5）抒发情感，渲染气氛。一是直接抒情。教师采用感叹、呼告、告白等手法来抒发自己的感受。直接抒情热烈，具有很强的感染力。不过，一定要做好感情的铺垫和酝酿，如果没有这样一个过程，学生不大接受教师的直接抒情。二是间接抒情。间接抒情是指通过教师富含感情的叙述、描写、说明、议论来抒发自己的情感和感受。此抒情方式容易得到学生的认同，效果最佳。语文教师在讲课时，采用直接抒情的不是很多，通常使用间接抒情的方式更容易使学生接受。
（6）现身说法，以情感人。教师在教学过程中，经常要举例说明某一个问题，如果善于举自己的例子，现身说法，可以很好地感染学生。比如讲自己对父亲感情的认识，讲自己的父亲母亲，讲自己与课文内容相似的事件经过等。现身说法，可以更好地感染学生，使教学具有更多、更真实的情感。语文教师要以自己的教学情感感染学生，以饱含深情的话语点燃学生语文学习的热情，激发学生对语文的热爱，对悠久传统文化的热爱，培养学生高尚的情感态度和价值观。
四、教师在教学中随时调控师生的情感情绪
在教学中，教师受学生听课情况的影响和感染，可能产生多样的不稳定的情绪，有些利于教学，有些不利于教学，教师要注意随时调节和控制自己的感情状态，尽量让自己的教学情感平稳良性，顺利完成教学，塑造出更多的教学美。学生在语文课堂上，情绪情感不断变化着，一会儿兴奋，一会儿平静；一会儿冷，一会儿热；有时情绪有利于听课学习，有时不利于听课学习。教师要善于引导、调整和控制学生的情绪情感，让学生的情绪情感始终处于有利于学习和听课的状态。
